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《石壁上的九色鹿》教学有感

执教湘美版五年级下册《石壁上的九色鹿》这一课，像是和孩子们一起完成了一场跨越时空的艺术对话，课后静坐沉思，那些课堂上的细碎片段与教学中的点滴感悟，仍在心头缓缓流淌。

上课伊始，我没有直接翻开课本讲解壁画知识，而是捧着提前准备好的“神秘盒子”走进教室。“大家猜猜，这里面藏着一件和千年前艺术家有关的宝贝。”孩子们瞬间被勾起了好奇心，小眼睛里满是期待。我慢慢取出临摹的九色鹿壁画片段，当色彩斑驳却依旧灵动的鹿身展现在他们面前时，教室里响起了小声的惊叹。这一步设计，其实是运用了建构主义学习理论中的“情境创设”，我想让孩子们先通过直观的视觉冲击建立情感连接，而非一开始就陷入枯燥的理论讲解。果然，有孩子立刻举手：“老师，这只鹿的颜色好特别，它身上好像有光！”顺着这个提问，我们自然而然地开启了对敦煌壁画色彩特点的探讨，课堂氛围从一开始就变得轻松又专注。

在分析九色鹿故事的环节，我没有单向讲述，而是把故事分成几个关键片段，让小组合作编排简单的情景对话。有一组孩子在演绎“九色鹿救溺水者”时，特意加上了溺水者跪地叩谢的动作，还设计了台词：“鹿神，我一定不会告诉别人你的住处！”可到了“溺水者告密”的片段，扮演溺水者的孩子却迟迟不肯开口。我走过去轻声问他怎么了，他低着头说：“老师，这个人太不讲信用了，我不想演他。”听到这话，我心里一动，这不正是情感教育的绝佳契机吗？我没有强迫他，而是转身对全班同学说：“大家看，这位同学因为不认同角色的行为，所以不想演，这说明我们都懂得要做诚实守信的人。而艺术家把这个故事画在石壁上，其实也是想把这种美好的品质传递下去。”那一刻，孩子们眼中的恍然大悟，比任何知识点的掌握都更让我欣慰。

课堂实践环节，我没有要求孩子们必须严格临摹壁画，而是鼓励他们用自己喜欢的方式表现九色鹿的故事。有的孩子用马克笔勾勒出色彩鲜艳的九色鹿，有的孩子尝试用彩泥塑造立体的鹿身，还有个孩子在画纸边缘加上了小小的敦煌飞天图案。期间，有个平时不爱发言的孩子拿着画纸走到我身边，小声说：“老师，我给九色鹿画了一对翅膀，我希望它能一直保护善良的人。”我蹲下来，认真看着他的画，真诚地说：“这个想法太美好了，你的九色鹿因为这对翅膀，变得更有魔力了。”孩子听到这话，脸上露出了腼腆又灿烂的笑容。这让我想起罗杰斯的人本主义教育理论，尊重学生的个体差异，给予他们足够的情感支持，才能让他们在艺术创作中真正释放自己的想象力。

下课铃响的时候，孩子们还意犹未尽地展示着自己的作品，讨论着九色鹿的故事。看着他们热闹的身影，我深深感受到，美术课不只是教孩子们画画、认识艺术作品，更重要的是通过艺术这个载体，让他们感受美、理解善，在心里种下真善美的种子。《石壁上的九色鹿》这一课，不仅让孩子们走进了敦煌壁画的艺术世界，也让我在教学过程中收获了太多温暖与思考。未来的教学路上，我会继续带着这份初心，和孩子们一起在艺术的海洋里慢慢探索，静静感受每一次课堂带来的惊喜与成长。