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《生活中的暖色》教学有感

执教人美版四年级上册《生活中的暖色》这一课，像是和孩子们一起推开了一扇装满阳光的窗。课前准备时，我特意从家里带来了奶奶织的橘色毛衣、晒过太阳的黄色抱枕，还有秋天捡的银杏叶，想着用这些带着生活温度的物件，代替冷冰冰的图片，让孩子们先“触摸”到暖色。

上课铃响后，我没有直接讲“暖色是红、橙、黄”，而是把抱枕和毛衣分给小组，让他们闭上眼睛摸一摸、闻一闻。有个小男生突然举手：“老师，这个黄色抱枕闻起来像晒过的被子，暖暖的！”这话一下子打开了大家的话匣子，有人说橘色毛衣摸起来像秋天的柿子，有人说银杏叶沙沙响像阳光落在地上的声音。我趁机引导他们观察这些物件的颜色，顺势引出“暖色”的概念——原来这些让人心里觉得暖和、联想到阳光和火焰的颜色，就是暖色。这里我用到了建构主义学习理论，让孩子们通过亲身体验主动构建知识，比单纯灌输定义效果好太多，孩子们眼里的光都亮了。

接下来的创作环节，我原本担心他们会局限于画太阳、花朵这些常见的暖色事物。没想到一个平时不爱说话的小姑娘，在画纸上涂了一大片橘红色，旁边用蓝色画了个小小的窗户。我走过去蹲下来问她：“能和老师说说你的画吗？”她小声说：“这是妈妈织的围巾，裹着我就像在窗边晒太阳，一点都不冷。”那一刻我忽然明白，艺术不是教会孩子画什么，而是帮他们找到表达心里温度的方式。我把她的画轻轻举起来（特意挡住了名字，怕她害羞），对大家说：“你们看，这位同学把妈妈的爱画成了暖暖的颜色，多特别呀！”教室里安静了几秒，接着更多孩子开始动笔，有人画爷爷烤的红薯，有人画冬天里冒着热气的保温杯，那些橘红、明黄的色块里，满是他们对生活的小观察。

不过教学中也有小插曲。有个男孩一直用深色涂画，我走过去问他是不是不喜欢暖色，他噘着嘴说：“我觉得黑色最酷，暖色太亮了。”我没有急着说服他，而是拿出一张淡黄色的纸，让他在上面画黑色的小汽车。“你看，黑色的车在黄色的纸上，是不是像车子开在洒满阳光的路上，更酷了？”他眼睛一亮，拿起画笔改了起来。后来他的画里，黑色的车身旁多了几缕橙色的阳光，还在角落画了个拿着暖色气球的小朋友。这让我想起陶行知先生的“生活即教育”，教育不是强迫孩子接受，而是在他们的认知里搭一座小桥，让他们自己愿意走过去看看不一样的风景。

下课的时候，孩子们把画递给我的时候，都带着小骄傲。有个孩子说：“老师，现在我看什么都能找到暖色了，连教室里的绿色盆栽，叶子边缘都有点黄，像晒了太阳！”听着这话，我心里也暖暖的。其实教美术这么多年，最珍贵的不是看到孩子们画出多完美的作品，而是看到他们学会用眼睛发现生活里的色彩，用画笔留住心里的温度。这节《生活中的暖色》课，与其说是我教孩子们认识了暖色，不如说是孩子们让我重新懂得，艺术的本质，就是把生活里那些细碎的温暖，变成看得见的美好。