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《浩气长存》教学有感

在五年级下册岭南美版美术课《浩气长存》的教学过程中，每一个环节都像是在与学生共同展开一场关于英雄精神与艺术表达的对话，那些细碎又温暖的瞬间，至今想起仍心生触动。

备课之初，我便思考如何让“英雄”这个略显宏大的概念，真正走进五年级学生的心里。根据建构主义学习理论，学生不是被动接受知识的容器，而是主动建构意义的主体。于是我没有一开始就讲英雄事迹，而是带着一幅简化版的英雄人物肖像画走进教室，“大家看看这幅画里的人物，从他的眼神和姿态里，你们能感受到什么？”问题抛出后，教室里瞬间安静下来，孩子们的小脑袋凑在一起，有的说“感觉他很坚定”，有的说“好像在保护什么东西”。我顺着他们的回答继续引导，“那你们觉得，什么样的人会有这样的眼神和姿态呢？”就这样，在你一言我一语中，“英雄”的形象在孩子们心中初步建立，比我直接灌输理论要生动得多。

课堂实操环节，我原本担心孩子们会因为不知道如何下笔而退缩。毕竟要通过美术语言表现“浩气”，对五年级学生来说并不容易。我提前准备了一些不同风格的英雄主题美术作品图片，有写实的，也有夸张的，还特意带来了自己学生时代画的一幅稚嫩的英雄肖像，“老师小时候画英雄的时候，也不知道怎么表现他的勇敢，后来我发现，把他的肩膀画得宽一点，线条画得硬一点，好像就有那味儿了。”孩子们听了都笑了，原本紧绷的表情也放松下来。有个小男孩举手说：“老师，我想画消防员叔叔，我能不能把他的水枪画得特别大，这样他就能更快灭火了？”我赶紧点头：“当然可以，这就是你心中英雄的样子，特别棒！”在这个过程中，我深刻体会到，美术教学不是要培养“标准的画家”，而是要保护学生独特的想象力和表达欲，这正是人本主义教育理念所倡导的。

课快结束时，我让孩子们把自己的作品贴在黑板上，一起分享自己画的英雄和背后的故事。有个小女孩画的是一位护士，她说：“疫情的时候，护士阿姨穿着厚厚的防护服，我觉得她们就是英雄。”还有个孩子画的是自己的爸爸，“我爸爸是警察，他晚上还要去巡逻，他能保护我们家，也能保护别人。”听着孩子们的讲述，我眼眶有些发热。原本我以为，“浩气长存”需要通过惊天动地的英雄事迹来体现，但孩子们用画笔告诉我们，平凡人身上的责任与担当，同样是“浩气”的最好诠释。这时候我才明白，教学过程其实是师生相互学习、共同成长的过程。我原本想把“英雄精神”传递给学生，结果学生却用他们纯真的视角，让我对“英雄”有了更深刻的理解。

这堂《浩气长存》的美术课，没有复杂的教学技巧，也没有高深的理论讲解，但却因为有了与学生之间真诚的互动和情感的共鸣，变得格外有意义。作为一名美术老师，我深知，我们不仅要教学生画画的技巧，更要通过美术这扇窗，让他们看到世界的美好，感受到人性的温暖，培养他们对真善美的追求。而这堂课后，我也更加坚定了自己的教学初心：用平实的语言、温暖的态度，陪伴孩子们在艺术的世界里探索，让每一堂美术课都成为他们成长路上的珍贵回忆。