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《童眼看世界》教学有感

接手五年级上册《童眼看世界》这堂美术课之前，我总在琢磨，怎样才能让孩子们跳出“照着画”的惯性，真正用自己的眼睛去发现世界的美。毕竟这个年龄段的孩子，已经开始有了“画得像不像”的顾虑，很容易被成人的审美标准束缚住手脚。

上课伊始，我没有直接展示范画，而是带孩子们做了个“感官唤醒”的小游戏。我把提前准备好的树叶、鹅卵石、羽毛等小物件放进不透明的盒子里，让他们闭上眼睛伸手去摸，然后用语言描述自己的感受。“这东西有点扎手，边缘还凹凸不平，好像是枫叶！”“这个滑溜溜的，圆圆的，说不定是小石子，我以前在河边捡过类似的。”孩子们的声音此起彼伏，眼里满是兴奋。从教育学角度来看，这其实是运用了建构主义理论，让学生通过亲身体验来主动建构对事物的认知，而不是被动接受教师传递的信息。这种方式比单纯说教更能激发他们的感知力，为接下来的创作打下基础。

在引导孩子们观察生活时，我发现有个小男孩总是低着头，手里攥着画笔却迟迟不落笔。我走过去轻声问他：“是不是不知道画什么呀？”他小声说：“我觉得身边的东西都不好看，画出来肯定很丑。”听到这话，我没有急着劝说，而是蹲下来跟他聊起了日常：“那你每天放学路上，有没有看到什么让你觉得特别的东西？比如天上的云，或者路边的小花。”他想了想说：“昨天我看到一只小蚂蚁在搬面包屑，它搬不动，还叫来了其他蚂蚁一起搬，特别有意思。”我连忙鼓励他：“这多有趣啊！你可以把这个场景画下来，这就是你眼里独一无二的世界呀。”听了我的话，他眼睛一亮，拿起画笔开始认真地画了起来。

在孩子们创作的过程中，我没有过多地干预他们的想法，只是在他们遇到困难时给予适当的指导。有个小女孩想画自己家的小猫，但总觉得画出来的小猫不像。我没有直接告诉她该怎么画，而是让她回忆小猫平时的样子：“小猫吃饭的时候是什么姿势呀？它睡觉的时候会蜷缩成一团吗？”在我的引导下，她慢慢回忆起小猫的各种神态和动作，画出来的小猫也变得生动起来。这种教学方式符合“以学生为中心”的教育理念，尊重学生的个体差异和独特的审美体验，让他们在创作中感受到快乐和成就感。

当孩子们把自己的作品展示出来时，我被深深打动了。有的孩子画了下雨天里撑着雨伞的人们，雨滴在画面上溅起一朵朵小水花；有的孩子画了公园里的滑梯，滑梯上挤满了开心玩耍的小朋友；还有的孩子画了夜晚的星空，星星像眼睛一样眨呀眨。每一幅作品都充满了童真和想象力，都是孩子们用自己的眼睛观察世界、用心灵感受生活的结果。

这堂《童眼看世界》让我深刻体会到，美术教学不仅仅是教孩子们绘画技巧，更重要的是培养他们的观察力、想象力和创造力，让他们学会用艺术的眼光去发现生活中的美。在今后的教学中，我会继续努力，为孩子们搭建一个展示自我的平台，让他们在美术的世界里自由翱翔，用画笔描绘出更加精彩的童年。