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《窗头春意浓》教学有感

第一次带着二年级学生走进《窗头春意浓》这节课时，我手里攥着的不只是教案，还有一捧刚从校园花坛里摘下的迎春花——沾着晨露，嫩黄得能掐出蜜来。原本以为要花上十分钟解释“窗头”的构图、“春意”的色彩，可当我把迎春花放在讲台上，孩子们的眼睛突然亮了，前排的小宇甚至悄悄伸手想碰花瓣，又赶紧缩回去，小声问：“老师，这花能画进窗户里吗？”那一刻我忽然明白，对于七八岁的孩子来说，“春意”从来不是课本上的词汇，而是能摸、能闻、能让指尖沾到花粉的真实存在。

这节课我没有先讲技法，而是带着孩子们趴在教室的窗边观察。二楼的窗户正对着一排玉兰树，有的花苞鼓鼓囊囊，有的刚展开两三片花瓣，阳光透过玻璃洒在花瓣上，把白色染成了淡淡的暖黄。我让他们用手指在玻璃上跟着花瓣的轮廓“画”，感受线条的弧度，又让大家凑近闻一闻——其实玉兰的香味很淡，但孩子们还是凑得很近，小诺甚至说：“老师，我闻到春天的味道了，像糖果融化的感觉。”这种沉浸式观察，其实是运用了建构主义学习理论里的“情境性学习”，让学生在真实场景中主动建构对“春意”的认知，比单纯讲解“冷暖色调”要生动得多。

开始创作时，我没有规定统一的“窗户样式”，而是把提前准备的材料袋分给大家——里面有硬卡纸做的方形、圆形窗框，还有皱纹纸、碎布头、干花瓣。原本担心孩子们会无从下手，可很快就有了惊喜：小轩用绿色皱纹纸撕成细条，粘在窗框边缘当“爬藤”，又把黄色干花瓣洒在“窗台”上，说这是“迎春花落在窗台上”；小雨则用蓝色水彩在窗框外画了淡淡的天空，窗框里却用红色和粉色画满了花朵，她举着画跑过来：“老师，我家窗户外面没有花，所以我把花画在窗户里面，这样一看就能看到春天啦！”看着这些充满童趣的作品，我忽然意识到，低年级美术教学最该守护的，就是这种不被“标准答案”束缚的想象力，而教师要做的，就是搭建一个能让想象力自由生长的平台。

下课的时候，孩子们都把自己的“窗户画”贴在教室后面的展示墙上，原本空白的墙面一下子变成了“春天的窗户”。小宇拉着我的手，指着自己的画说：“老师，明天我想带妈妈来看，让她也看看我画的春天。”那一刻，心里暖暖的。其实美术课不只是教孩子画画，更是让他们学会用眼睛发现美、用双手创造美、用心灵感受美。就像这节课，孩子们不仅画出了“窗头春意”，更在心里种下了对春天的热爱，对生活的热爱。

回想这节课，有很多值得总结的地方：比如在教学导入时，用实物观察代替理论讲解，更符合低年级学生的认知特点；在材料选择上，提供多样化的素材，能激发学生的创作热情；在评价环节，多关注学生的创作思路和情感表达，而不是只看“画得像不像”。当然，也有需要改进的地方，比如个别动手能力较弱的学生，在使用剪刀和胶水时会有些吃力，下次可以提前准备一些半成品材料，或者安排小组互助，让每个孩子都能享受创作的乐趣。

总之，这节《窗头春意浓》不仅让孩子们感受到了春天的美好，也让我对低年级美术教学有了更深的思考——教学不是单向的知识传递，而是师生之间、学生与生活之间的双向奔赴。当我们放下“教师”的架子，和孩子们一起趴在窗边看一朵花、闻一阵香，一起用双手把心中的春天“装”进窗户里时，这样的课堂才真正有了温度，有了生命力。而这份来自孩子们的纯粹与热爱，也会成为我不断探索教学的动力，陪着他们在艺术的世界里，慢慢发现更多美好。