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《童年的影子》教学有感

备课时翻到湘美版五年级下册《童年的影子》这一课，指尖抚过教材里孩童追着影子作画的插图，忽然想起自己小时候蹲在院子里，用粉笔在地上描影子的模样——原来不管过多少年，孩子对“影子”的好奇都是一样的。这让我暗下决心，要让这节课不止是教画画技巧，更要留住孩子们这份天然的兴致。

上课铃响后，我没急着讲知识点，而是带孩子们到走廊上。那天阳光正好，走廊栏杆的影子斜斜地落在地上，有的像小栅栏，有的像弯曲的小蛇。我让他们试着用手做出小兔子、老鹰的形状，看着墙上自己手影的变化，原本有些拘谨的孩子瞬间活跃起来，有个女生还举着两只手，让“小兔子”追着“老鹰”跑，引得周围同学笑个不停。这时候我才开口：“影子就像我们童年的小伙伴，会跟着我们动，还会变样子，今天咱们就把这个小伙伴画下来好不好？”——我知道，根据建构主义学习理论，只有让学生先在真实情境中获得体验，后续的知识学习才会更深刻，而这份带着笑声的体验，就是最好的铺垫。

回到教室，我拿出提前准备的教具：一张画着空荡荡院子的背景纸，还有几个可活动的“小纸人”。我把纸人放在投影仪前，背景纸上立刻出现了不同角度的影子，孩子们的眼睛一下子亮了。我故意把纸人放得歪歪扭扭，问他们：“你们看，这个影子像在做什么呀？”有个男生立刻举手：“像在跑，因为它歪着身子！”我笑着点头，顺势讲解影子的角度、长短和光源的关系，没有用复杂的术语，只是说“光源离得近，影子就胖；离得远，影子就瘦”，孩子们一下子就懂了。

开始创作时，我没给固定的主题，只是说“把你最难忘的一个童年场景，用影子画出来”。有个平时不爱说话的男生，画的是傍晚的院子，自己的影子和爷爷的影子靠在一起，手里还拿着一根糖葫芦。我走过去蹲下来问他：“这是你和爷爷一起买糖葫芦的样子吗？”他点点头，声音轻轻的：“爷爷总是在太阳快落山的时候带我去买，那时候我们的影子特别长。”我摸了摸他的头，告诉他：“这个影子里藏着好多温暖，一定要把这种感觉画出来。”后来他在影子边缘加了淡淡的橙色，说那是夕阳的颜色——我忽然觉得，美术课的意义从来不是画得有多“像”，而是让孩子学会用画笔表达心里的情感，这正是美育中“情感体验”的核心啊。

课快结束时，我把大家的作品一张张贴在教室后面的展示墙上，组成了一片“童年影子墙”。孩子们围着墙，指着别人的画说“这个影子像我上次去公园放风筝”“我也和妈妈一起踩过影子”，叽叽喳喳的声音里满是欢喜。有个孩子拉着我的手说：“老师，原来影子还能这么有意思，我今天放学要和妈妈一起描影子！”

看着孩子们亮晶晶的眼睛，我忽然明白，好的美术课不是“教”出来的，而是“引”出来的——引导他们发现生活里的小美好，引导他们用自己的方式表达情感。这节课结束了，但那些留在画纸上的影子，还有孩子们心里对童年的热爱，会一直闪闪发光。以后再上这节课，我想我还会带他们去走廊看阳光，去感受影子的变化，因为我知道，那些真实的体验、温暖的互动，才是这节课最珍贵的“教学成果”。