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《泡泡飞呀飞》教学有感

备课时翻到人教版一年级下册美术第10课《泡泡飞呀飞》，指尖触到课本上彩色的泡泡图案，忽然想起去年带孩子们吹泡泡的场景——那时刚开春，教室窗外的玉兰刚冒花苞，如今又到了适合和泡泡约会的季节，心里先漾起一阵软乎乎的期待。

上课铃响前，我把装着肥皂水的小瓶子藏在讲台下，只拿出一张画满歪扭泡泡的范画。“大家看，老师画的泡泡怎么总觉得缺点儿意思？”刚说完，前排的小宇就举着小手站起来，小脸蛋憋得红扑扑：“老师！你的泡泡没有光！我昨天吹的泡泡上有彩虹！”这话像颗小石子投进水里，教室里立刻热闹起来，孩子们七嘴八舌地说着自己见过的泡泡——“有的泡泡是圆的，有的被风吹得扁扁的！”“我吹的泡泡里能看到妈妈的脸！”听着他们的话，我忽然想起建构主义理论里“以学生经验为基础”的说法，原来不用我多讲，孩子们早已在生活里藏好了这节课的“知识点”。

接着我们去操场吹泡泡。我没急着让他们画，而是让每个人都握着小吸管试一试。风轻轻吹过来，一串串泡泡从管口飘出来，有的刚飞起来就破了，惹得孩子们一阵笑；有的泡泡飞得高，阳光照在上面，真的像小宇说的那样，有红的、蓝的光。我蹲下来，看着小诺追着一个大泡泡跑，她的小辫子一甩一甩的：“老师你看！这个泡泡跟着我跑呢！”我点点头，指着泡泡问：“那你觉得它跑的时候，形状有没有变呀？”她停下来仔细看，过了一会儿说：“好像有点胖了！”我趁机把“动态中的形状变化”这个小知识点藏在对话里，比直接在黑板上写“圆形可随运动变形”要管用多了。

回到教室画画时，我没规定“必须画圆形泡泡”，而是把之前收集的泡泡照片贴在墙上——有单个的大泡泡，有挤在一起的小泡泡，还有破了一半、像小伞一样的泡泡。孩子们拿起画笔，有的用蜡笔涂出五颜六色的泡泡，有的在泡泡旁边画了自己追泡泡的样子，小宇还在泡泡里画了个小小的太阳，说“这样泡泡就有光了”。有个平时不爱画画的小男孩，这次却画了满满一张纸，他小声跟我说：“老师，我把泡泡画成了星星的形状，因为我希望泡泡能飞到天上去找星星。”我摸了摸他的头，想起多元智能理论里“尊重学生独特表达”的理念，原来对一年级的孩子来说，美术不是“画得像”，而是“画得开心、画得有想法”。

下课的时候，孩子们把画举得高高的，像举着一群会飞的泡泡。我看着那些歪歪扭扭却充满灵气的画，忽然觉得这节课最珍贵的不是教会他们画泡泡，而是让他们记得——原来观察生活里的小美好，比画出“标准答案”更重要。有个孩子走的时候还问我：“老师，下次我们还能画会飞的东西吗？比如小鸟，比如蒲公英？”我笑着点头，心里想着，下节课的灵感，大概又要从孩子们的眼睛里找了。

现在再翻这节课的教案，旁边写满了孩子们的话——“泡泡有彩虹”“泡泡会变胖”“泡泡想找星星”，这些稚嫩的句子比任何教学理论都生动。原来教美术的过程，也是和孩子们一起重新发现世界的过程，那些飘在空中的泡泡，不仅飞在操场上，也飞进了我们心里，成了关于春天、关于童年最温柔的记忆。