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《故宫的工艺珍品》教学有感
备好《故宫的工艺珍品》这堂课时，我心里总有些忐忑。四年级学生对故宫的认知大多停留在“很大、有很多房子”的层面，如何让他们真正读懂那些工艺珍品里藏着的匠心，是我一直琢磨的事。
上课铃响后，我没有直接展示图片，而是先问了一句：“大家有没有见过奶奶缝衣服时用的绣花针？”教室里立刻热闹起来，有同学举手说奶奶绣过鞋垫，针脚细细的；还有同学说自己试过穿针，半天都穿不进去。我趁机拿出提前准备好的放大镜和一枚仿故宫文创的微型玉雕摆件，“今天咱们要认识的工匠，能用比绣花针还细的工具，在玉石上刻出亭台楼阁，就像把一整个小世界缩在了上面。”孩子们的眼睛一下子亮了，围着放大镜轮流观察，嘴里不停发出“哇”的惊叹。这种从生活经验切入的导入方式，正符合建构主义学习理论中“基于已有知识经验构建新认知”的理念，让抽象的“工艺”变成了可感知的存在。
在讲解珐琅彩瓷时，我特意带来了不同颜色的黏土。“大家看这瓷瓶上的蓝色，不是涂一遍就成的，工匠要先涂一层，放进窑里烧，烧完再涂，再烧，有时候要重复十几次。”我一边说，一边让学生用黏土在硬纸板上模仿这种“多层叠加”的技法。有个小男孩涂了三层就着急地举起来：“老师，我手都酸了，古代工匠也太有耐心了吧！”这句话让我心里一暖，比起生硬地讲解“工匠精神”，这种亲身体验带来的感悟显然更深刻。在教学中，我始终坚持“做中学”的教育理念，因为对于四年级学生来说，动手操作远比单纯听讲更容易激发情感共鸣和认知理解。
课快结束时，我让大家画一画“你心中的故宫珍品”。有个女孩画了一只玉簪，簪子上刻着妈妈的名字，她小声说：“我想把最好的东西送给妈妈，就像工匠把最好的手艺献给大家一样。”那一刻，我突然意识到，这堂课的意义不仅在于让学生了解故宫的工艺，更在于让他们懂得“用心创造”和“真诚付出”的价值。教学过程中，我一直注重观察学生的情感反馈，当发现他们将工艺珍品与自己的生活情感联系起来时，便及时给予肯定，这种情感互动正是人本主义教育理论所倡导的，让教学不再是知识的单向传递，而是心灵与心灵的交流。
这堂《故宫的工艺珍品》课，与其说是我在教学生，不如说是学生和那些古代工匠一起在“教”我。他们的好奇、他们的感悟，让我明白教学不是预设好的剧本，而是充满惊喜的双向成长。未来的课堂上，我会继续带着这份敬畏与期待，和学生一起在艺术的世界里慢慢探索，让每一堂课都能成为连接过去与现在、知识与情感的桥梁。
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