《旅游中的记忆（河南）》教学有感.docxVIP

PAGE1

《旅游中的记忆（河南）》教学有感

上周讲授人美版四年级上册第23课《旅游中的记忆（河南）》时，走进教室就看见几个孩子围在一起翻看旅游照片，叽叽喳喳说着“我去年去了洛阳看牡丹”“我在开封吃了灌汤包”。这个意外的小场景，让我突然调整了原本按部就班的教学计划——既然孩子们对“旅游”本就有鲜活的体验，不如就从他们的真实记忆切入。

我先请孩子们拿出自己的旅游纪念品或照片，在小组里分享“最难忘的一个瞬间”。有个男孩举着一枚少林寺的小和尚玩偶，说记得师父们练武术时“衣服像风吹起来的旗子”；一个女孩捧着洛阳龙门石窟的明信片，认真地说“佛像的眼睛好像一直在看着我”。看着他们亮晶晶的眼睛，我想起苏霍姆林斯基说的“教育要源于儿童的生活经验”，原本担心的“如何让河南文化不枯燥”的问题，在孩子们的分享中迎刃而解。

接下来引导他们将记忆转化为美术作品时，我没有直接示范“该画什么”，而是用提问慢慢引导：“如果想画出龙门石窟的庄严，用深色还是浅色更合适？”“想表现少林寺武僧的动作，线条要画得直直的还是弯弯的？”有个平时不爱动笔的孩子，纠结了半天问我：“老师，我想画清明上河园的灯笼，可是太多了画不完怎么办？”我没有告诉他“少画几个”，而是和他一起回忆：“晚上看灯笼时，是不是有的清楚有的模糊？”他眼睛一亮，试着用淡彩画远处的灯笼，用浓墨勾近处的灯穗，最后还在角落添了个啃糖葫芦的自己。

下课整理作业时，发现孩子们画的不是千篇一律的景点，而是带着个人温度的记忆：有画在云台山瀑布下踩水溅湿裤子的，有画在开封古城墙前和爷爷合影的，还有个孩子用拼贴的方式，把洛阳牡丹、安阳殷墟、郑州烩面都贴在一张纸上，旁边写着“妈妈说河南是老家”。这让我想起建构主义理论强调的“学习是主动建构意义的过程”，当美术创作与孩子的生活体验、情感记忆相连时，作品就不再是技巧的堆砌，而是有了打动人心的力量。

课后有个孩子跑过来拉着我的手说：“老师，原来画画不用记那么多规则，把记得的东西画下来就好。”这句话让我反思良久，我们常常在教学中强调技法、构图，却忘了对四年级孩子来说，美术更重要的是表达的勇气和对生活的热爱。就像这节课，没有复杂的示范，没有严格的要求，只是让他们回忆、分享、创作，却收获了这么多充满灵气的作品。

其实教学就是这样，有时候我们不必急于“教给孩子什么”，而是要多听听他们“想说什么”“想画什么”。河南的文化底蕴深厚，但对孩子来说，最鲜活的不是课本上的文字，而是旅游时踩过的石板路、尝过的小吃、看过的风景。当我们把课堂的主动权交给孩子，让他们用自己的方式记录记忆时，美术课就成了连接生活与艺术的桥梁，而我们，只是这座桥梁的守护者，看着他们带着对生活的热爱，一步步走向艺术的世界。