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《我设计的鞋》教学有感

备好《我设计的鞋》这堂课时，我满脑子都是精心准备的课件——从远古草鞋到未来概念鞋的图片，从鞋带系法到鞋底纹路的设计技巧，总觉得把这些专业知识讲透，学生就能画出精彩的作品。可真正走进教室，看到孩子们睁着亮晶晶的眼睛望向我的时候，突然意识到，比起“教他们怎么画”，或许“让他们想画什么”才是更重要的事。

上课铃响后，我没有直接打开课件，而是举起自己脚上那双有些磨损的运动鞋：“大家看看老师的鞋，你们觉得它能改进吗？”原本安静的教室立刻热闹起来，前排的小男孩指着鞋跟说：“老师，你的鞋跟没有灯，晚上走路不安全，我想给它加上荧光条！”扎马尾的女孩则小声补充：“如果鞋底能像弹簧一样就好了，跑步会更快。”孩子们的想法像雨后春笋般冒出来，我顺势把准备好的鞋类图片当作“灵感素材”展示，没有刻意讲解构图或色彩，只是引导他们观察不同鞋子的功能——登山鞋的防滑鞋底、舞蹈鞋的柔软鞋面，再让他们说说“自己需要一双什么样的鞋”。

这时候我想到了建构主义理论里“学生是知识建构者”的观点，之前总想着把设计方法直接灌输给学生，其实不如让他们从自身需求出发。有个平时不爱发言的孩子，在同桌说“想设计能在水里走的鞋”时，突然举手：“我爷爷脚疼，我想设计鞋底软一点、能托住脚的鞋。”这句话让教室里瞬间安静下来，接着更多孩子开始说“想给妈妈设计不磨脚的高跟鞋”“想给弟弟设计带卡通图案的拖鞋”。我忽然明白，美术课不只是教技巧，更是帮孩子找到表达情感的出口。

在动手创作环节，我没有规定统一的“标准”，而是拿着便签纸，把孩子们的想法记下来贴在他们的画纸上。有个孩子画了一双“会飞的鞋”，却不知道怎么画翅膀，急得快哭了。我没有直接帮他画，而是蹲下来问：“你觉得这双鞋的翅膀应该像小鸟的，还是像蝴蝶的？”他小声说：“像蝴蝶的，因为蝴蝶翅膀好看。”我又问：“那蝴蝶翅膀上有什么花纹呀？你可以把你喜欢的颜色画上去。”慢慢的，他自己画出了带着彩色斑点的翅膀，还在鞋面上加了小铃铛，说“飞的时候会响”。看着他脸上重新露出笑容，我想起陶行知先生说的“教是为了不教”，比起帮孩子解决问题，引导他们自己找到方法，才是更有意义的教学。

下课的时候，孩子们举着自己的“设计图”围过来，有的鞋上画着太阳能板，说“不用充电就能走”；有的鞋上有很多小口袋，说“能装下我的橡皮和尺子”。还有那个想给爷爷设计鞋的孩子，把画纸折成了鞋子的形状，说要带回家给爷爷看。看着这些充满童真和心意的作品，我突然觉得，这堂课最成功的不是孩子们学会了画鞋子，而是他们学会了用画笔表达对身边人的关心。

以前总担心自己的教学不够“专业”，会反复琢磨怎么把知识点讲得更透彻、怎么让课堂更有条理。但这堂《我设计的鞋》让我明白，真正的专业不是把课“教”得多完美，而是能走进孩子的世界，倾听他们的想法，帮他们把内心的美好变成看得见的作品。未来的美术课，我想少一些“规定”，多一些“倾听”，少一些“标准”，多一些“创意”，让孩子们在画笔的世界里，既能自由想象，也能温暖表达。