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《拼拼贴贴贴一条龙》教学有感

刚走进教室，就看见孩子们盯着黑板上“龙”的图片叽叽喳喳，眼神里满是好奇。这节人美版五年级上册的《拼拼贴贴一条龙》，本以为会是一节按部就班的手工课，却在和孩子们的互动里，撞出了不少意料之外的温暖与思考。

上课前我特意收集了不同风格的龙的形象——有古画里威严的行龙，有剪纸中灵动的坐龙，还有孩子们熟悉的动画片里可爱的龙。一开始我没急着讲技法，而是问他们：“你们印象里的龙是什么样的？如果让它陪你玩，它会有什么动作？”话音刚落，后排的小男孩就举着小手站起来：“老师，我想让龙卷着身子，像滑梯一样，我能从它背上滑下来！”这话逗得全班笑起来，也打开了大家的话匣子。有孩子说要给龙贴满亮晶晶的彩纸当鳞片，还有孩子想让龙抱着一颗大桃子，因为奶奶说龙能带来福气。看着他们亮晶晶的眼睛，我忽然想起建构主义理论里“以学生为中心”的观点——比起直接告诉他们“龙应该是什么样”，让他们先在心里搭建属于自己的龙的形象，反而能让接下来的创作更有生命力。

到了动手环节，我准备了彩色卡纸、旧报纸、毛线这些常见材料，还特意带了几个装过零食的彩色锡箔纸包装袋——之前教低年级手工时发现，这种亮晶晶的材料特别能吸引孩子，而且变废为宝也能悄悄传递环保理念。果然，有个小姑娘拿起锡箔纸就问：“老师，这个能贴龙的鳞片吗？阳光照在上面肯定会发光！”我赶紧点头，还趁机引导她：“你看锡箔纸能折出小褶皱，贴出来的鳞片会不会像真的一样有层次感呀？”她立刻动手尝试，没过一会儿就举着作品跑过来，兴奋地说：“老师你看！我的龙鳞片会‘站’起来！”

不过教学过程中也遇到了小插曲。有个小男孩贴到一半就趴在桌上，手里捏着卡纸半天不动。我走过去蹲下来，轻声问他是不是遇到困难了。他小声说：“我想贴一条飞起来的龙，可是怎么贴都不像，龙的爪子总是歪的。”我没有直接教他怎么剪爪子，而是拿起一张废纸，和他一起比画：“你看飞起来的时候，龙的爪子会往前伸还是往后摆呀？咱们先在纸上画个小爪子的样子，剪下来试试，不行就再改，好不好？”说着我帮他画了个简单的爪子轮廓，他拿起剪刀慢慢剪下来，贴在龙的身体下方，忽然眼睛一亮：“老师！这样看起来龙好像真的在飞！”那一刻我忽然明白，比起“教”孩子怎么做，“陪”他们一起解决问题，更能帮他们建立信心——这大概就是陶行知先生说的“教学做合一”吧，在动手实践里，孩子才能真正找到属于自己的学习节奏。

下课铃响的时候，孩子们纷纷举着自己的龙作品围过来，有的龙浑身贴满彩色毛线当鬃毛，有的龙嘴里“叼”着用彩纸做的云朵，还有的龙脚下踩着用旧报纸卷成的“祥云”。我把这些作品一一贴在教室后面的展示墙上，看着那条条形态各异、充满童趣的龙，心里满是感动。这节课没有完美的“标准答案”，却有孩子们最真实的创意和表达；没有复杂的技法讲解，却让他们在拼拼贴贴里感受到了手工创作的快乐，也悄悄种下了对传统文化的好奇。

其实教美术这么多年，最珍贵的从来不是孩子们交出多么精致的作品，而是在每一节课里，能看到他们眼里的光，能听到他们天马行空的想法，能陪着他们在尝试与探索里慢慢成长。就像这节《拼拼贴贴一条龙》，原本只是一节普通的手工课，却因为孩子们的奇思妙想和那些小小的互动瞬间，变得格外温暖。未来再上这节课，我想我还会多留一些时间给孩子们分享自己的想法，多准备一些“特别”的材料，让每一条“龙”都能带着孩子们的心意，飞向更广阔的想象空间。