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《我的好邻居》教学有感

执教三年级上册《我的好邻居》这堂美术课，像是和孩子们一起完成了一场充满温情的艺术之旅。课前准备时，我特意收集了一些生活里常见的邻里互动照片——楼下奶奶帮邻居代收快递、小朋友们在小区里一起分享玩具、邻居叔叔帮着修理坏了的自行车，这些真实的画面，成了课堂最好的“开场白”。

上课铃响后，我没有直接讲绘画技巧，而是先把这些照片做成幻灯片慢慢播放，问孩子们：“你们和邻居之间，有没有发生过像这样暖暖的小事呀？”话音刚落，教室里立刻热闹起来。一个扎着羊角辫的小姑娘举起手，声音软软地说：“上次我家钥匙忘带了，邻居阿姨让我在她家待了好久，还给我吃了草莓蛋糕。”还有个小男孩着急地补充：“我爸爸出差，邻居爷爷每天帮我们家浇花！”看着孩子们亮晶晶的眼睛，我知道他们已经在心里唤起了对“邻居”的情感联结，这正是美术教学中“情感先行”的关键——只有让孩子对创作主题有真实的感受，后续的艺术表达才会有灵魂，这也契合了建构主义学习理论中“基于已有经验建构知识”的核心，孩子们正在用自己的生活经历，为接下来的绘画创作搭建基础。

接下来进入创作环节，我没有给孩子们规定统一的绘画模板，而是把主动权交给他们。有个平时不太爱说话的小男孩，拿着画笔迟迟没动笔，我走过去蹲下来，轻声问他：“是不是还没想好画什么呀？”他低着头小声说：“我和邻居没什么好玩的事。”我想了想，接着说：“那有没有见过邻居做什么事情呀？比如邻居奶奶在楼下晒太阳，或者邻居哥哥背着书包上学？”他抬起头，眼睛亮了亮：“我见过邻居奶奶在院子里喂小猫！”我赶紧点点头：“那你可以把这个画下来呀，奶奶和小猫在一起，多温暖呀。”后来他画的画里，老奶奶弯着腰，手里拿着小鱼干，小猫乖乖地蹲在旁边，画面简单却满是温情。其实在美术教学里，不是每个孩子都有轰轰烈烈的故事，引导他们观察生活里的小细节，也是帮助他们找到创作灵感的好办法，这比硬塞给他们“该画什么”要有效得多。

课堂快结束时，孩子们把自己的画贴在黑板上，一起分享自己的作品。有个孩子画了和邻居小朋友一起堆雪人，雪人脸上还画了红红的腮红；还有个孩子画了邻居叔叔帮家里修水管，水管上画了好多小水珠。看着这些充满童趣的画，我忽然觉得，这堂课教给孩子们的不只是绘画技巧，更是让他们学会用艺术的眼光去发现生活里的善意。就像陶行知先生说的“生活即教育”，美术课堂从来不是孤立的，它和孩子们的生活紧密相连，当他们能从身边的人和事里感受到温暖，并用画笔表达出来时，艺术就真正走进了他们的心里。

下课的时候，那个画老奶奶喂小猫的小男孩，偷偷跑过来跟我说：“老师，我明天要去跟邻居奶奶说，我把她画下来了。”听着他的话，我心里暖暖的。其实作为美术老师，最开心的不是看到孩子们画出多么完美的作品，而是看到他们通过艺术，学会观察生活、热爱生活，学会用画笔传递情感。这堂《我的好邻居》，不仅是孩子们的创作课，也是我对美术教学的一次思考——美术教育不只是技巧的传授，更是情感的唤醒和爱的传递，而那些藏在课堂里的小互动、小细节，正是让美术课有温度、有生命力的关键。