《心中的校园》教学有感.docxVIP

PAGE1

《心中的校园》教学有感

执教三年级上册岭南美版《心中的校园》这一课，像是和孩子们一起完成了一场关于“爱”与“发现”的美术之旅。课前我曾有些忐忑，担心三年级学生对“心中的校园”这类主题把握不准，要么画得过于写实缺少情感，要么天马行空脱离校园本质。但真正走进课堂，孩子们的创造力和对校园的真挚情感，一次次打破了我的预设，也让我对美术教学有了更深的思考。

上课伊始，我没有直接让学生动笔绘画，而是带着他们做了一个“校园寻宝”的小游戏。我给每个孩子发了一张便利贴，让他们在课间十分钟里，去寻找校园里自己最喜欢的一个角落，可以是教学楼前总开着小花的花坛，也可以是操场边能遮阴的大榕树，甚至是走廊里挂着同学们作品的展示墙，把找到的“宝藏”简单画在便利贴上交上来。这个小技巧是我从建构主义学习理论中得到的启发，建构主义强调学生是学习的主动建构者，而不是被动接受知识的容器。通过“校园寻宝”，孩子们能主动去观察、感知校园，在亲身体验中积累创作素材，而不是依赖教师的讲解去“想象”校园。

课间结束，孩子们兴奋地围过来分享自己的“宝藏”。一个扎着羊角辫的小女孩举着便利贴，小声说：“老师，我画的是食堂门口的保温桶，因为每天早上阿姨都会从里面拿出热乎乎的包子，我觉得它特别温暖。”还有个小男孩画了操场边的单杠，他说：“上次我不小心摔倒了，是单杠旁边的大树陪着我等老师来，现在我每次看到它，都觉得它像我的好朋友。”听着孩子们的分享，我忽然意识到，在他们眼中，校园早已不是冰冷的建筑，而是充满了情感与故事的“家”。这时候再引导他们进行创作，孩子们的画笔自然就有了温度。

在绘画过程中，有个叫小雨的孩子一直皱着眉头，迟迟不肯下笔。我走过去轻声问她怎么了，她低着头说：“老师，我想画我们班的教室，可是我觉得教室太大了，我画不下所有我喜欢的东西，怎么办呀？”我没有直接告诉她该怎么画，而是蹲下来和她一起回忆教室的场景：“那你最喜欢教室里的什么呢？是讲台上老师用的粉笔盒，还是你桌子上的小盆栽，或者是窗边的窗帘？”小雨眼睛一亮：“我喜欢窗边的窗帘，每次阳光照进来，窗帘上都会有好看的花纹，还有我同桌的小多肉，它昨天还长出了新的小芽！”“那我们可以只画你最喜欢的这些部分呀，把它们放在画纸的中间，再加上你喜欢的颜色，这样一幅充满爱的校园画就完成啦。”我运用了“以学生为中心”的教学理念，没有用统一的标准去要求孩子，而是尊重她的个体感受，引导她从自己的视角出发进行创作。

最后展示作品的时候，每个孩子的画都充满了独特的创意。有的孩子把校园画成了彩色的城堡，有的孩子在画里加上了会飞的蒲公英，还有的孩子把自己和小伙伴在校园里玩耍的场景画了进去。小雨的画里，窗边的窗帘飘着，小多肉静静地立在桌子上，阳光透过窗户洒在画纸上，温暖又治愈。看着孩子们脸上洋溢的笑容，我深深体会到，美术教学不仅仅是教孩子们画画技巧，更重要的是引导他们发现生活中的美，用画笔表达自己的情感。

这堂课结束后，我也进行了反思。以往的教学中，我有时会过于注重绘画技巧的传授，却忽略了孩子们的情感表达。而《心中的校园》这一课让我明白，对于三年级的孩子来说，情感的体验比技巧更重要。只有让孩子们真正走进生活，用心去感受，他们的作品才能有灵魂。未来的教学中，我会继续坚持“以人为本”的教育理念，多设计一些贴近孩子们生活的教学活动，让美术课堂成为孩子们表达自我、释放天性的舞台，让每个孩子都能在美术学习中找到属于自己的快乐与成长。