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《我家的菜篮子》教学有感

上完岭南美版美术二年级上册第九课《我家的菜篮子》，指尖似乎还残留着孩子们画笔上的色彩，耳边也总回响着他们叽叽喳喳分享“家里菜篮子”的声音。这堂课像一颗裹着糖衣的果子，咬开时满是惊喜，细细品味又能咂摸出教学里的门道。

备课的时候，我特意绕去菜市场转了一圈，提着空空的篮子从蔬菜摊走到水果摊，看着橙红的胡萝卜扎成小捆，翠绿的青椒堆得像小山，紫莹莹的茄子泛着油光——这些日常的色彩，对二年级孩子来说，或许比课本上的范画更有吸引力。我想起建构主义理论里说“学习是学习者主动建构意义的过程”，要是只让他们对着图片画，孩子们很难画出“自家菜篮子”的温度。于是我索性把菜市场“搬”进了教室：提前让孩子们和家长一起拍家里菜篮子的照片，课堂上用投影仪循环播放，还带来了真实的卷心菜、西红柿，让他们摸一摸菜叶的纹理，闻一闻番茄的清香。

刚开始动笔的时候，有个小男孩皱着眉举手：“老师，我家菜篮子是奶奶编的，那些条纹我画不直。”我走过去看他的画，纸上歪歪扭扭的线条确实不像篮子，可那线条里藏着一股子认真劲儿。我没急着教他怎么画直线，而是蹲下来问他：“奶奶编篮子的时候，你在旁边看吗？那些藤条是一下子拉到底，还是慢慢绕着编呀？”他眼睛一亮：“是绕着编的！有时候还会歪一下！”我笑着说：“那你就把‘歪一下’的藤条画出来，这才是奶奶编的篮子呀。”后来他交上来的作品，篮子的线条虽然不直，却满是生活的气息，旁边还画了个小小的自己，正帮奶奶递藤条。

课堂中间，我让孩子们互相分享“家里菜篮子里最常有的菜”。一个小女孩小声说：“我妈妈总买西兰花，说吃了长高。”另一个小男孩立刻接话：“我爸爸喜欢买土豆，他会做土豆丝！”你一言我一语的对话里，原本单调的“蔬菜”突然有了故事。我趁机引导他们：“既然菜篮子里的菜都有小故事，那我们能不能把故事画进去呀？比如给西兰花旁边画个小尺子，给土豆旁边画个小铲子。”孩子们一下子来了兴致，有的在菜篮子旁边画了妈妈的手，有的画了自己蹲在菜摊前挑菜的样子。这让我想起陶行知的“生活教育论”，美术从来不是脱离生活的技巧训练，而是把生活里的喜怒哀乐变成画面的过程。

下课的时候，孩子们围过来递作品，有的画得色彩鲜艳，有的线条还很稚嫩，可每一张画里都装着他们对“家”的理解。有个孩子拉着我的衣角说：“老师，我今天回家要跟妈妈一起去买菜，再画一个更大的菜篮子！”那一刻，我忽然觉得，这堂课最珍贵的不是孩子们学会了画篮子、画蔬菜，而是他们发现了生活里藏着的美——原来奶奶编的篮子、妈妈买的蔬菜，都能变成画里的宝贝。

以前总觉得教低年级美术，要把技巧讲得细一点、把范画画得好一点，可这堂课让我明白，对孩子来说，“感受”比“技巧”更重要。当他们触摸到真实的蔬菜，说起家里的故事，画画就不再是“完成作业”，而是“分享生活”。往后的教学里，我想多带孩子们去观察身边的小事，多听他们说心里的想法，让美术课变成一座小桥，连接起孩子们的眼睛、心灵和画笔，让他们在画里画出自己的小世界，也画出对生活的热爱。