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《我的书包》美术课教学有感

四月的美术课堂上，阳光透过窗户洒在孩子们的画纸上，也照亮了他们手里各式各样的书包——有的印着卡通图案，边角磨出了柔软的毛边；有的挂着一串小挂件，一动就叮当作响；还有的是妈妈亲手缝的布书包，针脚里藏着细密的温柔。这堂《我的书包》美术课，本是想引导孩子们观察日常物品的造型与色彩，却意外成了一场关于“陪伴”与“表达”的温暖对话，也让我对小学美术教学有了新的思考。

上课前，我没有直接拿出范画，而是让孩子们把书包放在桌上，先和同桌“介绍”自己的书包：“它陪你走过哪些路？有没有什么特别的故事？”话音刚落，教室里就热闹起来。一个扎羊角辫的小姑娘指着书包上的小草莓贴纸说：“这是我第一次考100分，妈妈奖励的，现在贴纸有点掉了，我舍不得撕。”旁边的小男孩则摸着书包侧面的破洞不好意思地笑：“上次运动会跑太快，书包蹭到栏杆勾破的，不过我觉得这样更酷。”听着这些细碎的分享，我忽然想起建构主义学习理论里提到的“学习源于已有经验”——对四年级孩子来说，书包不是冰冷的静物，而是装满生活记忆的“小伙伴”，从他们熟悉的情感联结切入，比单纯讲解“如何画书包”更能激发创作欲。

接下来的绘画环节，我没有规定统一的画法，只是提醒他们：“可以把你觉得最重要的部分画大一点，比如妈妈缝的补丁，或者你最喜欢的挂件。”有个平时不爱动笔的男孩，这次却画得格外认真，他的书包上画了一个大大的口袋，里面装着“爸爸送的足球”“奶奶给的糖果”。我蹲下来问他：“这个口袋装得下这么多东西吗？”他眼睛一亮：“我想让它变成魔法口袋，能装下所有喜欢的东西！”这一刻我意识到，美术教学不是培养“标准的画家”，而是保护孩子的想象力——就像多元智能理论强调的，每个孩子都有独特的表达优势，有的擅长用色彩，有的擅长用故事，尊重这种差异，才能让他们在画纸上找到自信。

下课的时候，孩子们争先恐后地展示自己的作品，有的书包画得歪歪扭扭，却写满了可爱的文字注解；有的用彩泥做了立体的书包挂件，说要送给妈妈。一个小女孩拉着我的衣角说：“老师，原来我的书包这么特别，我以前都没发现。”这句话让我心里一暖——这堂美术课的意义，不仅在于教会他们画书包，更在于引导他们学会观察日常、珍惜平凡中的美好。

回想这堂课，有很多值得改进的地方，比如可以提前准备一些不同材质的书包让孩子们触摸，或者让他们分组合作设计“未来的书包”。但更重要的是，我再次感受到小学美术教育的温度——它不需要复杂的技巧，不需要华丽的辞藻，只需要我们蹲下来，和孩子一起看见世界的美好，让画笔成为他们表达心声的桥梁。未来的教学路上，我会继续带着这份初心，守护每一个孩子的艺术梦想，让美术课堂成为他们童年里最温暖的记忆之一。