《快乐的冬季（新疆）》教学有感.docxVIP

PAGE1

《快乐的冬季（新疆）》教学有感

备课时翻到《快乐的冬季（新疆）》这一课，我先在办公室铺开新疆冬季的实景图——雪覆盖的天山脚下，孩子们穿着彩色袷袢追着雪橇，维吾尔族奶奶在毡房外晒着花毡。本想按常规先讲地域文化，可上课前路过教室，听见几个孩子围着窗户议论：“新疆的冬天会不会比咱们这儿冷十倍？”“他们冬天也能吃葡萄吗？”这些细碎的疑问突然提醒我，比起单向讲解，孩子的好奇心才是最好的切入点。

上课铃响后，我没急着展示图片，而是先播放了一段无画面的音频：冬不拉的弹拨声里混着笑声、雪橇划过雪地的“咯吱”声，还有几句轻快的维吾尔语童谣。“谁能说说，你好像看到了什么？”话音刚落，小宇就举着小手站起来：“我好像看到有人在雪地里唱歌，雪粒子会跟着跳！”这个充满童趣的回答，恰好帮我打开了教学的缺口。我顺势拿出提前准备的道具——用棉花粘成的“雪地”、彩纸剪的袷袢和小毡房，让孩子们分组“搭建”新疆的冬天。过程中，有小组争论“毡房的门该朝哪边开”，我没直接给出答案，而是播放了一段新疆牧民搭建毡房的短视频，告诉他们“门的朝向要避开寒风，就像咱们冬天会把窗户关紧一样”。这种结合生活经验的引导，比单纯讲“地域建筑特点”更让孩子容易理解，也符合情境教学法中“让学生在具体场景中感知知识”的理念。

在绘画环节，我发现平时不爱动笔的小诺一直盯着画纸发呆。走过去轻声问她：“是不是不知道画什么呀？”她小声说：“我没见过新疆的冬天，怕画错。”我指着教室窗台上的绿萝说：“你看，咱们这儿冬天有绿色的植物，新疆的冬天也有不一样的色彩呀——比如人们衣服上的花纹，还有毡房里的花毯。你可以把自己喜欢的颜色画进去，比如给雪地上添上你最爱吃的糖葫芦，这也是冬天的快乐呀！”听我这么说，小诺眼睛亮了起来，拿起画笔在“雪地”旁画了一串红色的糖葫芦，还在旁边画了个戴着小花帽的小女孩。后来我才知道，小诺平时总担心自己画得“不对”，而这次我没有给她“标准答案”，而是鼓励她结合自己的生活体验创作，反而让她放下了顾虑。这也让我意识到，美术教学不是培养“复制能力”，而是要保护孩子的想象力，让他们学会用画笔表达自己的感受，这正是多元智能理论中“尊重个体差异，发掘不同智能优势”的体现。

下课的时候，孩子们围着我展示自己的作品：有的画了一群孩子在雪地里跳麦西来甫，有的画了毡房外堆着的哈密瓜，还有的把自己画成了戴着维吾尔族小花帽的小朋友。看着这些充满童趣的画作，我突然觉得，这节课最珍贵的不是让孩子们学会了画“新疆的冬天”，而是让他们懂得了“冬天的快乐”可以有很多种样子——无论是家乡的雪仗，还是远方的雪橇，只要有一颗发现美好的心，就能感受到快乐。而作为老师，我们要做的就是为孩子打开一扇扇小窗户，让他们看到更广阔的世界，同时也要守护好他们心中那片独一无二的小天地，让每一份想象力都能在美术课堂上生根发芽。