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《快乐的小鸟》教学有感

教一年级下册《快乐的小鸟》这堂美术课之前，我特意在教室窗台放了个装满小米的浅盘。第一节课铃响时，真有两只麻雀落在窗边啄食，孩子们瞬间炸开了锅，小脑袋齐刷刷转向窗户，叽叽喳喳像群小麻雀。我没急着维持秩序，反而蹲下来问：“你们看小鸟的羽毛是什么颜色呀？它蹦跳的时候，翅膀会怎么动呢？”就这样，原本可能需要反复强调的“观察”，成了孩子们主动的发现。

备课的时候，我纠结过要不要用统一的范画。毕竟一年级孩子刚握稳画笔，照着画似乎更容易出效果。但想到建构主义强调“学习是主动建构意义的过程”，还是把范画换成了一组小鸟的动态照片：有的在梳理羽毛，有的在枝头跳跃，还有的带着虫子飞回鸟巢。我给每个孩子发了张半透明的描图纸，让他们先在描图纸上临摹自己喜欢的小鸟姿态，再铺在彩色卡纸上画轮廓。没想到小宇突然举着画纸跑过来：“老师，我的小鸟翅膀上有彩虹颜色！”我凑过去看，他把红色和黄色叠在一起，画出了渐变的橙色羽毛。我赶紧让他把画展示给全班，孩子们一下子被启发了，有的给小鸟画了带斑点的肚皮，有的在鸟爪下添了会摇晃的树枝，课堂氛围比我预想的还要热烈。

不过教学中也有小插曲。小诺趴在桌上不说话，我走过去发现她的画纸上只有几道歪歪扭扭的线条。“是不是觉得画小鸟有点难呀？”她点点头，眼眶有点红。我想起多元智能理论里提到的“身体-动觉智能”，便拉着她的手做“小鸟飞”的动作：“你看，我们手臂张开是翅膀，手腕动一动就是小鸟在扇翅膀呀。”接着我在她的画纸上轻轻画了个小圆圈当鸟头，“你试试给小鸟画个圆圆的肚子好不好？”她犹豫着拿起笔，慢慢画出了一个椭圆。等她给小鸟添上眼睛和尖尖的嘴巴时，脸上已经有了笑容。后来我发现，很多孩子在画小鸟时，都会不自觉地先做几个“飞”的动作，这个小细节让我明白，对低年级孩子来说，身体的体验比单纯的讲解更重要。

下课的时候，孩子们把画好的小鸟贴在教室后面的“树林”展板上，五颜六色的小鸟挤在一起，有的站在树枝上，有的带着礼物，还有的旁边画了小小的鸟蛋。小琪拉着我看她的画：“老师，这是鸟妈妈，它在给鸟宝宝喂虫子呢！”我问她怎么想到的，她说昨天在公园看到鸟妈妈喂小鸟了。那一刻我忽然觉得，美术课不只是教孩子画画，更是帮他们把生活里的美好观察和感受，用画笔表达出来。

这堂课后，我在教学日志里写了这样一句话：“给孩子一张纸，他们能画出整个春天。”作为美术老师，我们要做的不是规定春天该是什么样子，而是引导他们去看、去听、去感受，然后用自己的方式把春天画出来。下次再上这节课，我打算带孩子们去校园里观察真实的小鸟，让他们听听鸟叫，摸摸树叶，或许那样，他们笔下的小鸟会更生动、更快乐。