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《我心中的太阳》教学有感

第一次带着一年级孩子走进《我心中的太阳》这堂课，我手里攥着提前剪好的彩色卡纸，心里却没底——六岁孩子眼里的太阳，会和我预设的一样吗？上课铃响时，后排的小男孩突然举着蜡笔喊：“老师，我画的太阳会笑！”这句话像颗小石子，瞬间打破了我按部就班的教学计划，也让这堂课有了不一样的开始。

我原本准备先展示梵高的《向日葵》，再讲解太阳的基本造型，可孩子的喊声让我改了主意。按照多元智能理论里“尊重学生个性化表达”的理念，我把讲台让给了孩子们，让他们先说说自己心中的太阳是什么样的。“我的太阳有彩虹头发！”“我画的太阳会吹泡泡！”“奶奶说太阳是暖烘烘的，所以我要涂成橘子味的颜色！”孩子们的回答像撒了一把彩色的糖，让我突然明白，对低年级孩子来说，美术不是“学画某个东西”，而是“把心里的想法画出来”。

接下来的创作环节，我没有规定太阳的形状和颜色，只给了一个小提示：“想想太阳会帮你做什么，把这个故事画在纸上。”有个小女孩拿着黄色蜡笔迟迟不画，我蹲下来问她怎么了，她小声说：“我想画太阳抱着妈妈，可是我不知道怎么画妈妈的手。”我没有直接教她画手，而是拿了张便签纸，和她一起用手指印了两个圆，说：“你看，这两个圆圆的手印，就像妈妈抱着太阳的样子呀。”后来她在画里加了好多手指印，说那是太阳和妈妈的一家人，画面虽然稚嫩，却满是暖暖的心意。这种“用孩子的方式解决问题”的小技巧，比生硬的示范管用多了——低年级孩子需要的不是完美的技法，而是敢于表达的勇气。

下课的时候，孩子们举着画围过来，有的太阳长着翅膀，有的太阳戴着帽子，还有的太阳下面画着自己在放风筝。有个孩子突然问：“老师，为什么我们画的太阳和书里的不一样呀？”我指着他画里发光的太阳说：“因为这是你心里的太阳呀，每个人心里的太阳都不一样，这才是最特别的。”那一刻我忽然意识到，美术课的意义从来不是教会孩子画得有多像，而是保护他们眼里那份独一无二的想象力。就像皮亚杰的认知发展理论说的，低年级孩子处于前运算阶段，他们的思维充满了具象的情感和想象，我们要做的不是用成人的标准去框住他们，而是给他们足够的空间，让这份想象力自由生长。

这堂课结束后，我把孩子们的画贴在教室的墙上，组成了一片“太阳森林”。每次路过，看到那些五颜六色、形态各异的太阳，我都会想起孩子们亮晶晶的眼睛。作为美术老师，我们更像是孩子想象力的“守护者”，不需要太多复杂的理论，只需要多一点耐心，多一点倾听，多一点对孩子世界的尊重。有时候，孩子的一句话、一幅画，反而能让我们明白教学最本真的意义——不是教孩子怎么画，而是陪他们一起，把心里的美好画出来。