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《庄严的牌楼》教学有感

在四年级上册人美版美术课《庄严的牌楼》教学前，我心里既期待又有些忐忑。期待的是能带着孩子们走进这一充满中式建筑韵味的艺术领域，忐忑的是如何让十岁左右的孩子真正理解“庄严”二字在建筑中的体现，毕竟他们对牌楼的认知大多只停留在偶尔见过的模糊印象里。

上课伊始，我没有直接翻开课本讲知识点，而是先播放了一段精心剪辑的视频。视频里，从北京雍和宫前的牌楼到苏州园林里小巧的牌楼，不同地域、不同风格的牌楼在舒缓的音乐中一一展现，镜头还特意放慢对准了牌楼的斗拱、彩绘和匾额。当视频播放到一半时，坐在第一排的小宇突然举起手，眼睛亮晶晶地说：“老师，这些牌楼看起来好气派，上面的画好像在讲故事！”他的话一下子带动了课堂氛围，其他孩子也纷纷点头，有的说喜欢牌楼顶上翘起来的角，有的好奇那些刻在柱子上的字是什么意思。这让我想起建构主义学习理论中“情境建构”的观点，通过直观的视觉情境，孩子们自然而然地产生了探究欲，比我提前预设的“提问导入”效果要好得多。

接下来讲解牌楼的结构时，我没有单纯地用文字罗列“基座、立柱、额枋、楼顶”，而是准备了一套简易的磁吸教具。红色的“立柱”、黄色的“额枋”都是用硬纸板做成的，上面还简单画了些花纹。我先在黑板上贴出“基座”，然后问孩子们：“接下来该放什么才能撑起牌楼的‘身子’呢？”孩子们纷纷举手，有的说放柱子，有的说放横梁。我请一个孩子上来尝试摆放，他先把“立柱”贴在“基座”上，又想把“额枋”贴在“立柱”中间，可“额枋”总往下掉。这时，我趁机引导：“大家看看，为什么‘额枋’放不稳呀？是不是少了点什么？”孩子们凑到黑板前仔细观察，很快有孩子发现：“老师，牌楼柱子和横梁之间好像有小木块撑着！”我笑着拿出做好的“斗拱”教具，贴在“立柱”和“额枋”之间，“额枋”果然稳稳地固定住了。“这就是牌楼的‘秘密武器’——斗拱，它既能支撑重量，又特别美观，是咱们中国传统建筑的智慧结晶。”通过这样动手尝试的方式，孩子们不仅记住了牌楼的结构，还感受到了传统建筑的精巧，这比单纯的理论讲解更符合四年级学生的认知特点。

在创作环节，我没有给孩子们设定统一的绘画要求，只是强调“画出你心中最庄严的牌楼，可以加上自己喜欢的花纹和颜色”。一开始，有几个孩子迟迟不敢下笔，小声问我：“老师，我画不好斗拱怎么办？”我蹲下来对他们说：“没关系呀，你可以把斗拱画成你喜欢的样子，比如像小云朵，或者像小动物的爪子，只要能看出它在支撑着牌楼就好。艺术创作没有标准答案，老师更想看到你们的想法。”听了我的话，孩子们慢慢放开了手脚。有个叫朵朵的女孩，在画牌楼的匾额时，没有写传统的文字，而是画了一颗爱心，旁边还画了两只小鸟。她告诉我：“老师，我觉得有爱心的牌楼最庄严，因为它能给人温暖。”我不禁为孩子的想象力点赞，也更加明白，在美术教学中，保护孩子的创造力比追求技巧的完美更重要。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品拿给我看，有的牌楼色彩鲜艳，有的牌楼充满童趣，每一幅作品都承载着孩子们对“庄严”的独特理解。看着这些作品，我心里满是感动。这堂《庄严的牌楼》课，不仅让孩子们了解了传统建筑艺术，更让我对美术教学有了新的思考：教学不是单向的知识传递，而是要站在孩子的角度，用他们能理解、感兴趣的方式，引导他们感受艺术的美，激发他们的创作热情。就像这庄严的牌楼，它不仅是一座建筑，更是一种文化的传承，而我们的美术课堂，就是要成为这样一座桥梁，让传统文化在孩子们心中生根发芽，开出独特的艺术之花。