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《废旧物的“新生命”》教学有感

走进教室时，讲台上早已堆满了学生们带来的“宝贝”——皱巴巴的快递纸箱、用空的洗衣液瓶、断了柄的塑料勺子，甚至还有几节旧电池和一团缠得乱七八糟的毛线。看着这些平日里被视作垃圾的物件，孩子们眼里却闪着光，那一刻我忽然意识到，这堂《废旧物的“新生命”》美术课，或许从他们收集材料的那一刻就已经开始了。

开课伊始，我没有直接讲“如何创作”，而是先拿出一个自己用酸奶盒改造成的小花盆，轻轻放在讲台上：“大家看，这个花盆以前是装酸奶的盒子，上周我喝完酸奶，觉得扔了可惜，就给它涂了颜色、钻了排水孔，现在它能种多肉了。你们带来的东西，是不是也能变成不一样的东西呀？”话音刚落，后排的小男孩立刻举起手：“老师！我带的快递盒能做小汽车！我爸爸上次就用纸箱给我做过！”他的话像一颗石子投进水里，教室里瞬间热闹起来，有人说要把塑料瓶做成笔筒，有人想给旧毛线缠成小动物，连平时不爱发言的女生也小声和同桌讨论，说要把碎布拼成小钱包。这种由具体实例引发的思考，恰好契合了建构主义学习理论中“以学生已有经验为基础”的理念，比起生硬的理论讲解，学生更容易从熟悉的生活场景里找到创作的切入点。

创作过程中，意外总比计划来得多。有个女孩拿着剪得参差不齐的纸箱发愁，眼泪在眼眶里打转：“老师，我想做小房子，可是窗户剪坏了，怎么办呀？”我蹲下来，看着她手里歪歪扭扭的“窗户”，忽然指着旁边的彩纸说：“你看，咱们给窗户贴个彩色的边框好不好？就像家里装了漂亮的窗帘，说不定比原来的样子更特别呢。”她愣了一下，试着拿起彩纸剪了起来，没过一会儿，带着粉色边框的小窗户就出现在纸箱上，她还在旁边画了几朵小花，原本的“失败”反而变成了作品的亮点。后来我发现，很多学生的创意都是在“解决问题”中诞生的——有人把断了的吸管粘在笔筒上做装饰，有人用旧报纸揉成团做小动物的身体，这些不是我提前设计好的技巧，而是学生在动手过程中自然萌发的想法。这让我想起陶行知先生的“生活教育”理论，美术创作从来不是按部就班的模仿，而是在真实的操作与试错中，学会用新的眼光看待身边的事物。

最让人触动的是作品展示环节。一个平时很调皮的男孩，抱着他用洗衣液瓶做的“机器人”走上台，有点不好意思地说：“这个机器人的胳膊是用瓶盖做的，腿是饮料瓶剪的，我妈妈说家里的垃圾都被我翻遍了。”台下的同学都笑了，可当他说“我觉得它像奥特曼，能保护地球，以后我再也不乱扔东西了”时，教室里忽然安静下来，接着响起了掌声。那一刻我忽然明白，这堂课的意义远不止完成一件美术作品。当学生亲手把废旧物变成有价值的东西时，他们感受到的不仅是创作的快乐，还有对“珍惜”与“责任”的理解——这种从实践中获得的情感体验，比任何说教都更有力量。

下课铃响了，孩子们还在围着自己的作品叽叽喳喳，有的说要带回家给爸爸妈妈看，有的商量着下次要带更多“材料”来。看着讲台上那些色彩斑斓、形态各异的“新生命”，我忽然觉得，美术课就像一个魔法工坊，不是教会学生画得多好、做得多精致，而是帮他们点亮一双发现美的眼睛——让他们知道，美不一定在美术馆的画框里，也可能在一个被丢弃的纸箱里，在一只空了的塑料瓶里，在每一个用心对待生活的瞬间里。而我作为老师，能做的就是陪着他们一起，在这些平凡的物件里，找到属于自己的创作灵感与成长感悟。