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《展翅的小鸟》教学有感

备好《展翅的小鸟》这节课时，我在画室里反复摆弄着彩色卡纸，指尖划过剪出的羽毛形状，忽然想起自己小时候攥着皱巴巴的画纸问老师“怎样才能让小鸟像真的会飞”的模样。那一刻突然明白，六年级的孩子们面对这节美术课，心里或许也藏着同样的好奇与期待，而我的任务，就是帮他们把这份期待变成笔下鲜活的作品。

上课铃响后，我没有直接展示范例，而是捧着一个纸折的小鸟模型走进教室。“大家看，这只小鸟现在翅膀是合着的，谁能想个办法，让它看起来马上要飞向窗外的梧桐树？”话音刚落，教室里立刻热闹起来。有孩子举手说“把翅膀往上抬一点”，还有人补充“让尾巴翘起来，像被风吹着”。我顺着他们的思路调整模型，原本呆板的纸鸟瞬间有了动感——这是我特意设计的“情境提问法”，用皮亚杰的认知发展理论来说，就是通过具体事物激发孩子的前运算阶段思维，让他们在观察与互动中主动构建“动态造型”的概念，比直接讲解“翅膀角度决定动感”要生动得多。

分发材料时，我注意到后排的小宇盯着剪刀迟迟不动。他平时上课总爱低着头，画作业也常显得没信心。我走过去蹲下来，没直接问他怎么了，而是拿起一张黄色卡纸：“你看这颜色像不像昨天下午的夕阳？要是把它剪成羽毛，小鸟飞的时候会不会带着光？”他指尖轻轻碰了碰卡纸，慢慢抬起头说：“老师，我怕剪坏。”我笑着把自己刚剪坏的一片羽毛递给他：“你看，我也剪坏了，不过把它贴在翅膀下面当绒毛，反而更软乎乎的。”说着，我陪他一起剪了第一片羽毛，当他发现自己剪出的羽毛比我的更整齐时，眼睛里亮起来的光，比课桌上的彩纸还要耀眼。后来我才知道，小宇家里养过一只小鸟，去年飞走了，他笔下的小鸟翅膀特别大，他说“这样它就不会再迷路了”——原来美术课从来不是教孩子画得有多好，而是帮他们把心里藏着的话，用画笔说出来。

课堂最后十分钟，孩子们把自己的小鸟贴在教室后面的“蓝天墙”上，有的小鸟嘴里叼着画着虫子的纸条，有的翅膀上贴满了亮晶晶的贴纸，还有的小鸟旁边画着小小的房子。我让他们互相说说自己的小鸟要去哪里，小宇站起来指着自己的小鸟：“它要去找妈妈，妈妈在很高的树上。”旁边的小女孩接着说：“那我的小鸟可以陪它一起去，我给它带了种子。”看着孩子们围着“蓝天墙”叽叽喳喳的样子，我忽然觉得，所谓教学相长，大概就是我教他们剪羽毛，他们却教我，原来每一只小鸟的翅膀后面，都藏着一个闪闪发光的世界。

下课铃响后，小宇跑过来塞给我一张小纸条，上面画着一只小小的小鸟，旁边写着“谢谢老师”。我把纸条夹在教案里，每次翻开都能想起那节充满羽毛碎屑和笑声的美术课。其实教育从来不是轰轰烈烈的壮举，而是像剪羽毛一样，耐心地陪孩子走过每一个“怕剪坏”的瞬间，然后看着他们带着自己剪出的翅膀，飞向属于自己的蓝天——而我们能做的，就是在他们起飞的地方，种上一片永远等着他们回来的“蓝天墙”。