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《家乡的节日》教学有感

执教岭南美版五年级上册《家乡的节日》这一课，像是和孩子们一起推开了一扇装满烟火气的窗，窗外是五彩斑斓的民俗图景，窗内是一颗颗对家乡文化充满好奇的童心。这堂课结束后，案头还摆着孩子们画满细节的作品——有贴满红对联的年夜饭餐桌，有提着兔子灯奔跑的小巷，还有舞龙队伍里闪着光的鳞片，每一笔都让我忍不住回想教学中的那些温暖瞬间。

备课之初，我便想着不能让“家乡的节日”只停留在课本上的图片里。根据建构主义学习理论，学生的知识建构需要基于已有经验，所以课前我没急着讲知识点，而是让孩子们带一件和家乡节日有关的小物件来教室。上课铃响后，教室里立刻成了“民俗小展厅”：有人举着奶奶做的端午香囊，有人捧着中秋时和家人一起拼的玉兔灯笼，还有个孩子小心翼翼地拿着爷爷写的春联，说“这上面的字里有年的味道”。我趁机让他们围坐成圈，轮流讲讲物件背后的故事，没想到平时不爱发言的孩子也主动举起了手，一个男孩说他老家过年会“舞草龙”，草龙是用稻草编的，晚上点上蜡烛特别好看，说着还忍不住用手比划龙摆动的样子。这种基于生活经验的分享，让“节日”从抽象的概念变成了看得见、摸得着的记忆，也为后续的美术创作打下了情感基础。

在创作指导环节，我没有给孩子们设定统一的“标准答案”，而是鼓励他们用自己喜欢的方式表现节日场景。刚开始，有几个孩子皱着眉头问：“老师，我画不好舞狮的脸怎么办？”我没有直接教他们画轮廓，而是拿出提前准备的舞狮道具小模型，让他们观察狮子头的颜色搭配和绒毛质感，再引导他们回忆：“你们看舞狮的时候，狮子会眨眼睛、摆尾巴，这些动态怎么画才能让它看起来像在动呢？”同时，我在黑板上快速勾勒出几个不同动态的狮子简笔画，不是为了让他们模仿，而是帮他们打开思路。有个孩子受此启发，用红色和黄色的彩纸剪贴出舞狮的身体，再用黑色马克笔在眼睛上画了亮晶晶的高光，兴奋地举起来给我看：“老师你看，我的狮子在笑呢！”这一刻我意识到，美术教学不是培养“画得像”的技巧，而是保护孩子对美的独特感知力。根据多元智能理论，每个孩子的智能发展方向不同，有的擅长绘画，有的擅长手工，有的擅长讲故事，允许他们用不同形式表达，才能让每个孩子都在创作中找到成就感。

课堂接近尾声时，我让孩子们把作品贴在教室后面的“家乡节日墙”上，大家一起欣赏、点评。一个女孩指着自己画的元宵灯会说：“我画了妈妈带我猜灯谜的样子，灯笼上的谜语是我自己写的。”旁边的男孩立刻接话：“我老家的灯会有孔明灯，我下次想把孔明灯画上去！”孩子们你一言我一语，讨论的不仅是画里的色彩和线条，更是对家乡的思念和热爱。这时我忽然明白，《家乡的节日》这堂课的意义，早已超出了美术学科的范畴——它像是一座桥梁，连接起孩子的生活经验与文化认同，让他们在创作中读懂家乡的味道，也在分享中学会尊重不同的民俗文化。

课后整理孩子们的作品时，我发现有个孩子在画的角落写了一行小字：“希望明年春节，还能和爷爷一起贴春联。”这句话让我心里一暖，也让我对教学有了更深的思考：好的美术课，不该只是传授技巧，更应该成为孩子情感表达的出口，让他们能用画笔留住生活中的美好。未来再教这堂课时，我想加入更多“互动体验”环节，比如让孩子们尝试用彩泥捏出节日美食，或者用手机拍下家里的节日装饰再进行创意绘画，让课堂与生活的联系更紧密。毕竟，孩子们笔下最动人的作品，永远来自于他们对生活最真切的感受。