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《天山雪莲（新疆）》教学有感

备课时翻到《天山雪莲（新疆）》这一课，我特意在网上找了新疆天山的延时摄影视频，看着画面里雪山从晨光熹微到星河璀璨，突然觉得不能只让孩子们画一朵孤立的雪莲。上课铃响时，我没急着展示范画，而是把视频投在屏幕上，当镜头扫过雪地里星星点点的雪莲时，后排的小宇突然举手：“老师，它们长在这么冷的地方，会不会冻得发抖啊？”这话让教室里笑成一片，却也恰好叩开了想象的大门。

我顺着他的话往下聊，从雪莲的生长环境说到新疆的风土人情，还拿出提前准备的新疆挂毯纹样卡片。原本担心四年级孩子理解不了地域文化差异，可当我把卡片分给小组，让他们找一找和雪莲形状相似的图案时，孩子们的发现远超预期。小琪指着一张蓝色挂毯说：“您看这个卷曲的花纹，像不像雪莲花瓣包起来的样子？”这种自发的联想，比我提前设计好的讲解生动多了。这让我想起建构主义理论里“学生是知识主动建构者”的说法，有时候少一些预设的框架，反而能让他们找到属于自己的认知路径。

绘画环节开始前，我没直接教怎么画雪莲的花瓣层次，而是给每个孩子发了一张半透明的硫酸纸。“咱们先当小探险家，用铅笔在硫酸纸上轻轻描出你眼里雪莲的轮廓，再叠在彩色纸上看看，像不像藏在雪山里的花朵？”之前总有孩子怕画错不敢下笔，可这次用了硫酸纸，他们反而放得开了。小杰一开始把雪莲画得歪歪扭扭，叠在黄色纸上时突然眼睛一亮：“老师，我的雪莲好像在晒太阳！”我趁机告诉他，艺术里没有绝对的对错，就像新疆的风景，每一种样子都有它的美。

课堂快结束时，我让孩子们把作品贴在黑板上，拼成一片“天山雪莲”。看着那些色彩各异、形态可爱的画作，有个孩子轻声说：“原来雪莲不止一种样子啊。”这句话突然让我很触动。我们教美术，不只是教孩子画准线条、涂对颜色，更重要的是让他们学会用自己的眼睛发现美、用自己的方式表达美。就像这节课里，比起那些画得“标准”的雪莲，我更记得小杰笔下“晒太阳的雪莲”、小琪融入挂毯纹样的雪莲——这些带着孩子独特思考的作品，才是课堂上最珍贵的收获。

下课铃响后，小宇跑过来拉着我的衣角：“老师，下次我们还能画新疆的东西吗？我想画会跳舞的新疆娃娃。”我笑着点头，心里却在想，这节课不仅让孩子们认识了天山雪莲，更在他们心里种下了一颗对远方好奇的种子。作为美术老师，我们能做的，就是用一次次生动的课堂，让这颗种子慢慢发芽，让孩子们在艺术的世界里，既能看见眼前的美好，也能向往更远的风景。