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《围着火炉吃西瓜（新疆）》教学有感

备课时看到“围着火炉吃西瓜”这个课题，我最先想到的不是教材里的绘画范例，而是该怎么让四年级孩子理解这种新疆特有的气候反差。毕竟对从小生活在平原地区的他们来说，“夏天穿棉袄”“屋里烤火屋外晒”都是难以想象的场景。

上课那天，我没急着翻开课本，而是先拎了个西瓜进教室。孩子们的眼睛一下子亮了，纷纷凑过来问：“老师，今天要吃西瓜吗？”我笑着摇头，把提前准备好的电热扇放在讲台上，通上电后问他们：“如果现在咱们在新疆的夏天，一边对着电热扇‘烤火’，一边吃西瓜，你们觉得会是什么感觉？”教室里瞬间炸开了锅，有人说“肯定又热又凉，好奇怪”，也有人举手：“我奶奶说过新疆早晚温差大，是不是因为这个呀？”这个小设计恰好契合了建构主义学习理论里“情境式导入”的思路，用学生熟悉的实物搭建认知桥梁，比直接讲解“温带大陆性气候”要生动得多。

在引导观察新疆民俗元素时，我遇到了一点小插曲。教材里的维吾尔族服饰图案复杂，有孩子皱着眉头说“画不好”。我没急着教绘画技巧，而是拿出提前剪好的彩纸——有艾德莱斯绸的宝蓝色，也有小花帽上常见的明黄色。“咱们先当小裁缝，把喜欢的颜色拼贴成裙子，再用彩笔添上花纹好不好？”没想到这个调整让课堂氛围活跃起来，平时不爱动笔的小宇，居然用彩纸拼出了一条带月牙图案的裙子，还兴奋地说：“老师，我这是新疆晚上的裙子！”其实这正是“最近发展区”理论的实践，降低初始创作难度，才能让学生逐步建立信心。

课程快结束时，我让孩子们把自己的作品贴在黑板上，组成一幅“新疆欢乐图”。有个孩子突然问：“老师，新疆除了西瓜和花裙子，还有什么呀？”我趁机拿出手机，给他们看了一段新疆舞蹈的短视频，孩子们跟着视频里的节奏晃起了脑袋。那一刻我忽然明白，美术课不只是教孩子画画，更要为他们打开一扇看世界的小窗户。课后整理作业时，我发现很多孩子在作品旁边写下了“想去新疆吃西瓜”的小愿望，这些稚嫩的文字，比任何教学评价都更让我觉得温暖。

这堂看似普通的美术课，让我再次感受到，教学不是单向的知识传递，而是师生之间相互启发的过程。有时候多一点耐心，多一个小小的创意，就能让孩子在艺术的世界里收获意想不到的快乐。而那些课堂上的小意外、小惊喜，也成了我教学路上最珍贵的回忆。