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《北京的建筑》教学有感

备课时翻到《北京的建筑》这一课，指尖抚过课本上故宫红墙黄瓦的图片，忽然想起去年带学生去胡同里写生的场景，心里先有了几分暖意。这课难就难在，六年级学生对“建筑艺术”的理解还停留在“好看”“气派”的表层，怎么让他们透过砖瓦看到背后的文化密码，成了我课前反复琢磨的事。

上课铃响后，我没急着讲知识点，而是先放了段自己拍的视频：清晨的胡同里，自行车铃穿过灰墙黛瓦；正午的故宫角楼，阳光把飞檐的影子拉得很长；傍晚的国家大剧院，玻璃穹顶映着晚霞像颗透明的珍珠。视频刚放完，后排的男生就举手：“老师，我去过胡同，可从来没注意过房顶上的小兽！”这话正好踩在我预设的“认知缺口”上，顺着他的话头，我拿出提前准备的斗拱模型——这是前一晚熬夜用硬纸板拼的，边角还粘着手绘的木纹。“大家摸摸这个‘斗拱’，它不用一根钉子，却能撑起故宫的大屋顶，就像咱们中国传统里‘榫卯相扣’的智慧。”学生们围过来，指尖触碰模型的瞬间，我看到有个女生悄悄把模型的结构画在草稿本上，那一刻忽然觉得，比起精致的教具，亲手制作的温度更能打动孩子。

讲到民居特色时，我设计了个“老物件猜故事”的环节。从包里掏出奶奶传下来的铜门环、胡同里捡的碎砖片，还有一张泛黄的四合院老照片。“谁能从门环的花纹里，猜出这户人家可能是做什么的？”话音刚落，教室里就炸开了锅。有学生说花纹像书本，可能是教书先生；有学生说上面有祥云，说不定是做生意的。我没直接给出答案，而是讲了小时候在四合院和小伙伴跳皮筋、听爷爷讲门环历史的故事。没想到这个小举动，让平时不爱发言的女生主动站起来：“老师，我外婆家也有这样的门环，每次开门都‘哐当’响，像在打招呼。”她的话让教室里安静下来，接着更多学生分享起自己和老建筑的联结——有人想起旅游时见过的平遥古城，有人说起小区里即将拆除的老楼。这时候我才明白，杜威说的“教育即生活”不是一句理论，当教学和学生的真实体验挂上钩，知识才会真正活起来。

课堂最后，我让学生用彩笔设计“未来的北京建筑”。有个男生画了座“四合院式摩天楼”，把灰瓦屋顶架在玻璃幕墙上；还有个女生在故宫角楼旁边画了座“会呼吸的图书馆”，外墙爬满爬山虎。看着这些充满奇思妙想的画，我忽然有些感慨：我们教孩子认识老建筑，不是让他们停留在过去，而是要让他们明白，传统不是束缚，而是可以生长的根。就像有个学生在画旁边写的：“我想让故宫的红，和未来的蓝，住在一起。”这句话，比任何教学目标都更让我觉得踏实。

下课铃响时，有学生追着我问：“老师，下次我们能去胡同里画门环吗？”我笑着点头，心里却在想：其实不是我在教他们认识建筑，而是他们用最纯粹的视角，让我重新发现了老建筑里藏着的温柔与力量。教学这条路，从来都是双向的成长，就像北京的建筑，既要守得住红墙黄瓦的根，也要容得下摩天大楼的梦。