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《古代的桥》教学有感

执教桂美版六年级上册第12课《古代的桥》时，我原本以为只需按部就班地讲解赵州桥的拱券结构、卢沟桥的石狮雕刻，就能让学生理解古代桥梁的艺术价值。可当我在课堂上举起提前打印好的桥梁图片，问“大家觉得这些桥最特别的地方是什么”时，前排一个扎马尾的女孩却小声说：“老师，我外婆家村口也有座石头桥，比图片上的桥小好多，但下雨的时候，爷爷总在桥洞下给我讲故事。”

这句话像一颗小石子，在课堂里激起了涟漪。我忽然意识到，对于六年级学生而言，“古代的桥”不该只是课本上冰冷的知识点，而应是能与他们生活经验相连的温暖载体。于是我临时调整了教学思路，放弃了原本准备好的结构解析PPT，转而让学生分享自己见过的桥——有人说小区旁小河上的木桥走起来会“咯吱”响，有人说旅游时见过挂满同心锁的石桥，还有人提到电视里见过的风雨桥能遮雨。这些细碎的分享，让“桥”从遥远的历史走进了学生的当下，也让我想起建构主义学习理论中“以学生为中心，引导学生主动建构知识”的核心观点：当学生将新知识与已有生活经验结合时，学习才会真正发生。

在后续的艺术创作环节，我没有要求学生必须临摹古代名桥，而是提出“设计一座有故事的桥”的任务。为了帮学生打开思路，我分享了自己的小技巧：提前收集不同材质的碎片——比如树皮、石子、彩纸，让学生触摸这些材料，联想桥的质感；再播放一段流水声、风声，引导他们想象桥所处的环境。有个平时不爱发言的男孩，用树皮拼出了一座弯弯的桥，桥边还粘了几个小石子当“行人”，他说：“这是爷爷带我去钓鱼的桥，石子是我和小伙伴堆的。”那一刻我忽然明白，艺术教学的专业之处，从来不是教会学生复刻经典，而是搭建一个平台，让他们能通过创作表达自己的情感与经历。

课堂结尾时，我让学生把自己的“桥”贴在黑板上，拼成了一幅“桥的地图”。有学生说：“原来每个人心中的桥都不一样。”还有学生说：“古代的桥是用来过河的，现在的桥还能连接我们的故事。”听到这些话，我内心满是触动。以往教学中，我总担心知识点讲得不全面、不深入，却忽略了学生最需要的是与知识产生情感共鸣。正如人本主义教育理论强调的，教育应关注人的情感需求与自我实现，美术课不仅要教学生认识美、创造美，更要让他们在这个过程中感受到自己的想法被尊重、被看见。

这堂《古代的桥》，与其说是我在教学生，不如说是学生在陪我重新理解教学。那些课堂上意外的分享、稚嫩的创作、真诚的感悟，都让我明白：好的教学不是预设好的剧本，而是师生之间相互启发、共同成长的过程。未来的教学中，我会继续带着这份温度，多倾听学生的声音，多给他们创造表达的空间，让美术课真正成为学生释放心灵、传递情感的地方。