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《可爱的白鳍豚》教学有感

第一次给一年级孩子上《可爱的白鳍豚》这课时，我特意提前在教室角落的展示区摆了个透明水箱，里面放了只软胶材质的白鳍豚模型。上课铃响时，果然有孩子指着水箱小声嘀咕：“那是什么呀？像小鱼又比小鱼大。”我没急着揭晓答案，而是把模型捞出来递到孩子们面前，让他们轻轻摸一摸、看一看，“大家观察下它的身体是什么形状？背上有没有特别的东西？”

有个扎羊角辫的小姑娘突然举起手：“老师，它的背有个三角形的‘小旗子’！”这个比喻让全班都笑了起来，我顺势打开课件，播放白鳍豚在长江里游动的视频。孩子们盯着屏幕里流畅摆动的身影，眼神里满是好奇。这里我特意放慢了视频速度，在白鳍豚换气喷水柱的画面停留了几秒，因为根据皮亚杰的认知发展理论，一年级学生还处于前运算阶段，具象化的动态画面能帮他们更好地理解事物特征，比单纯讲解“流线型身体”“背鳍”这些术语要有效得多。

开始画画时，我没直接示范完整的白鳍豚，而是在黑板上画了几个不同的椭圆形，“大家想想，白鳍豚胖一点会是什么样？瘦一点又会是什么样？”有个小男孩把椭圆形画得特别扁，说要画“正在转弯的白鳍豚”，我赶紧在他的画旁边添了几道水波纹，告诉他这样看起来更像在水里游了。其实刚开始准备这课时，我还担心孩子们会觉得白鳍豚的造型难画，后来想到用“玩形状”的方式引导，反而让他们觉得像在做游戏，连平时不太爱画画的孩子都主动举起了自己的作品。

课快结束的时候，有个孩子突然问：“老师，我们现在还能看到真的白鳍豚吗？”这个问题让教室瞬间安静下来，我蹲下来跟他们说：“虽然现在很难再见到野生的白鳍豚，但我们可以把它们画得漂漂亮亮的，记住这些可爱的小动物，也会更爱护我们身边的水和小动物对不对？”孩子们齐声点头，有个孩子还在自己画的白鳍豚旁边添了个小爱心。那一刻我突然觉得，美术课不只是教孩子们画画，更像是在他们心里播下一颗小小的种子，可能是对美的感知，也可能是对生命的温柔。

下课后，还有孩子追着我问下次能不能画别的水里的小动物。看着他们蹦蹦跳跳的背影，我想起备课的时候反复修改的教案，其实比起完美的教学流程，更珍贵的是课堂上这些突如其来的提问和孩子们毫无保留的创造力。或许对一年级的孩子来说，美术课的意义不在于画得多好，而在于他们能在画笔和色彩里，感受到世界的可爱，也愿意用自己的方式去表达这份可爱。