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《吐鲁番的坎儿井（新疆）》教学有感

备课时翻到《吐鲁番的坎儿井（新疆）》这一课，心里既期待又有点忐忑。三年级孩子对新疆的认知大多停留在甜甜的葡萄和好看的舞蹈上，要让他们理解坎儿井这种蕴含着古人智慧的水利工程，可不是件容易的事。我特意提前找了很多坎儿井的实景视频，还准备了几个矿泉水瓶和吸管，想试着让孩子们动手做个简易模型，直观感受坎儿井“地下输水”的特点。

上课铃响后，我先播放了一段新疆吐鲁番的风光片，当画面里出现大片绿油油的葡萄园，接着镜头一转，展示出地表干燥的戈壁时，小宇突然举手：“老师，为什么葡萄园旁边的地那么干呀？”这个问题正好问到了点子上，我顺势引导：“是呀，吐鲁番是我国最干旱的地方之一，年降水量特别少，可为什么还能种出那么甜的葡萄呢？今天咱们要认识的‘秘密武器’，就藏在地下。”孩子们的眼睛一下子亮了，有的趴在桌上往前凑，有的小声和同桌猜测，课堂氛围瞬间被调动起来。这让我想到建构主义学习理论里提到的“情境性学习”，通过真实的画面创设问题情境，能让孩子们主动产生探究欲望，比直接讲知识点效果好太多。

讲坎儿井的结构时，我拿出准备好的矿泉水瓶，在侧面挖了几个小洞，模拟地下水渠，又用吸管连接瓶口和小洞，代表竖井。“大家看，当山上的雪水融化后，会渗透到地下，顺着这些‘水渠’流到农田里，而‘竖井’就像楼梯，方便古人下去清理渠道。”我一边演示一边讲解，这时朵朵举起手：“老师，我能用橡皮泥做一个吗？我想让‘水渠’弯一点，像真的坎儿井那样。”我赶紧点头，把橡皮泥分给大家，教室里顿时热闹起来，有的孩子还在模型旁边画了小葡萄树，说要让坎儿井“灌溉”自己的小果园。看着孩子们专注的样子，我忽然明白，低年级美术教学不只是教技能，更要通过动手实践，让他们在创作中理解知识，这种“做中学”的方式，比单纯的讲解更能打动孩子。

在展示环节，每个孩子都兴奋地介绍自己的作品。小浩的模型里，竖井的数量比别人多，他说：“我觉得多挖几个竖井，古人清理起来更方便，就像我们上下楼有很多楼梯一样。”虽然从专业角度看，竖井的数量需要根据地形来定，但我还是忍不住表扬他：“你不仅观察得仔细，还会主动思考，这就是坎儿井里藏着的智慧呀！”孩子们的想法或许稚嫩，却充满了童真和创造力，这正是美术课最珍贵的地方。我想起之前看到的“多元智能理论”，每个孩子都有不同的智能优势，有的擅长动手，有的擅长表达，美术课就是要给他们提供展示自我的平台，让每个孩子都能感受到成功的喜悦。

下课前，我问孩子们：“通过这节课，你们对坎儿井有了什么新认识？”孩子们七嘴八舌地说：“古人太聪明了，能想出这么好的办法引水！”“坎儿井就像地下的小河，默默给葡萄浇水！”听着这些话，我心里暖暖的。这节课没有教复杂的绘画技巧，却让孩子们在观察、动手、思考中，感受到了新疆文化的独特魅力，也体会到了劳动人民的智慧。其实，美术教学就像坎儿井的水一样，不需要轰轰烈烈，只要慢慢渗透，就能在孩子们心里种下美的种子，而我们要做的，就是搭建好“渠道”，让这颗种子慢慢发芽、生长。

往后再上这类文化主题的美术课，我还想多找些生活化的素材，比如让孩子们收集新疆的特色图案，或者听一段新疆的民歌，把美术和其他学科知识结合起来，让课堂更丰富。毕竟，对孩子来说，美术不只是画一幅画，更是认识世界、表达自我的方式，而我们的每一次用心设计，都是在为他们打开一扇看世界的小窗户。