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《多彩的小风车》教学有感

执教岭南美版二年级上册《多彩的小风车》一课后，指尖似乎还残留着彩纸的纹路与胶水的微黏，耳边也总回荡着孩子们看到风车转动时清脆的欢呼声。这堂看似简单的美术课，像一颗被阳光晒暖的糖，藏着不少关于教学与成长的甜意，也让我对低年级美术教学有了更具体的思考。

上课前，我特意在教室窗边挂了几个不同颜色的风车，风一吹，橙的、蓝的、粉的叶片转成了小漩涡。刚上课，孩子们的目光就全被吸引了，小脑袋跟着风车转，有个孩子忍不住小声问：“老师，这些风车是自己做的吗？我也想做一个！”这正是我想要的效果——用直观的实物创设情境，符合二年级学生“以具体形象思维为主”的认知特点，也刚好契合了建构主义教学理论中“让学生在真实情境中主动建构知识”的理念。我没有直接开始讲解步骤，而是笑着说：“想知道怎么做？咱们先看看这些风车的‘小秘密’——它们的叶片有什么不一样？用的纸摸起来有区别吗？”孩子们立刻围过来，有的摸了摸光滑的彩卡纸，有的指着皱纹纸做的风车说：“这个转起来更软！”在你一言我一语的观察中，他们自然而然地了解了材料的特性，也对“怎么做出好看又能转的风车”充满了期待。

到了动手制作环节，问题慢慢出现了。有个小男孩拿着剪刀，对着画好的风车叶片迟迟不敢下剪，眉头皱得紧紧的。我走过去，没有直接帮他剪，而是蹲下来问：“是不是担心剪歪呀？”他点点头，声音小小的：“我怕剪坏了，就做不成风车了。”我想起低年级学生在操作中容易产生畏难情绪，这时候需要的是鼓励和具体的方法指导，而不是代替他们完成。我拿起一张废纸，在上面画了简单的线条：“咱们先在废纸上练一练，你看，沿着线条慢慢剪，就算剪得有点歪也没关系，练习几次就会越来越棒啦！”他跟着我在废纸上试了两次，渐渐有了信心，再拿起自己的彩纸时，手稳了不少。还有个小女孩，把风车的中心点粘得太牢，叶片怎么也转不起来，急得快哭了。我帮她轻轻撕开一点胶水，告诉她：“中心点要粘住，但不能粘太紧，要给叶片留一点‘活动的空间’，就像我们跑步的时候，不能把衣服穿得太紧一样。”她照着我的话调整后，轻轻一吹，风车转了起来，她立刻笑了，举着风车跑到其他同学面前炫耀：“你看，我的风车转啦！”

看着教室里大大小小、色彩各异的风车，有的孩子举着风车跑到窗边，让风把风车吹得呼呼转；有的孩子互相帮忙，调整着对方风车的叶片；还有的孩子在风车的背面画上了小太阳、小花，把风车装饰得更漂亮。我忽然觉得，美术课不只是教孩子“做东西”，更是教他们感受美、创造美，学会面对困难时不放弃，学会和同伴分享快乐。就像有个孩子课后拉着我的手说：“老师，我要把风车带回家，给妈妈看，让她也看看我做的风车转起来的样子！”那一刻，我感受到的不只是教学的成就感，更有一份温暖的触动——我们教给孩子的技能或许会被忘记，但这份动手创作的快乐、对美的向往，会悄悄留在他们心里。

这堂《多彩的小风车》课，也让我反思自己的教学。以前我总担心低年级学生动手能力弱，会在课前准备很多“半成品”，想让他们更快完成作品，但这次我试着多给孩子一点时间、一点耐心，多听听他们的想法，多给他们试错的机会，反而看到了他们更多的潜力。低年级美术教学，就像培育小种子，不需要急于看到开花结果，而是要用心浇灌，给他们足够的阳光和空间，让他们按照自己的节奏生长。未来的教学中，我想我会更注重倾听孩子的声音，用更贴近他们认知的方式，带他们走进美术的世界，让每一堂美术课都像转动的风车一样，充满色彩与活力，也充满温暖与成长的惊喜。