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《图形的魔术组合》教学有感

上完人美版六年级上册第2课《图形的魔术组合》，看着教室里散落的彩色卡纸碎片和学生们眼中未褪的兴奋，我的心也跟着暖烘烘的。这节课就像一场充满惊喜的魔法游戏，我和学生们一起探索图形拼接的奥秘，也在互动中收获了不少关于教学的新思考。

上课前，我特意准备了很多生活里常见的物品——薯片罐的圆形盖、快递盒的方形面、杂志上剪下来的三角形图案。原本以为六年级学生对这些简单图形会不屑一顾，可当我把圆形和三角形拼在一起，问他们像什么时，教室里瞬间热闹起来。“像小房子的屋顶！”“不对，倒过来是冰淇淋甜筒！”坐在后排的一个男生突然举手：“老师，我觉得像外星人的飞船！”这个答案让大家都笑了，也让我意识到，孩子的想象力从来不会被图形的形状所局限。我顺势引出“图形组合”的概念，没有直接讲理论，而是让他们拿着自己带来的图形卡片随意拼摆，这种“做中学”的方式，正符合杜威“从做中学”的教育理论，让学生在实践中主动构建知识，比单纯的讲解更有效果。

在创作环节，我发现有个女生一直盯着自己的卡纸发呆，手里的圆形卡片拿了又放。我走过去，没直接问她怎么了，而是拿起一个方形卡片放在她的圆形旁边：“你看，它们两个靠在一起，是不是像太阳底下的小桌子？”她眼睛亮了一下，接着又加了一个三角形：“那这个就是桌子上的小旗子！”之后的十分钟里，她越拼越投入，最后完成的作品里，圆形变成了小动物的眼睛，方形成了身体，三角形则成了耳朵，整个画面充满了童趣。这件事让我明白，教师的引导就像一把钥匙，不需要替学生打开所有门，只要轻轻推一下，他们就能自己走进创意的世界。

下课的时候，有个学生拿着自己的作品跑过来问我：“老师，我把图形剪得碎碎的再拼，算不算犯规呀？”我看着他作品里那些不规则的小碎片，居然拼出了一片星空，连忙摇头：“这哪是犯规，这是最棒的创意！图形组合本来就没有标准答案。”他听了开心地跑回座位，还跟周围的同学分享自己的“新玩法”。这一刻我突然觉得，美术课的意义不只是教会学生技巧，更重要的是保护他们对世界的好奇心和独特的表达欲。就像苏霍姆林斯基说的，“教育的本质是心灵的唤醒”，而这节课里，学生们不仅唤醒了对图形的创造力，也唤醒了我对教学的初心——少一些预设，多一些倾听，少一些要求，多一些包容。

这节《图形的魔术组合》没有完美的流程，甚至有些环节因为学生的突发奇想而打乱了计划，但正是这些不完美，让课堂充满了真实的温度。看着学生们带着自己的“魔法作品”离开教室，我知道，这节课在他们心里种下的，不只是图形组合的方法，更是对艺术、对生活的热爱。而对我来说，这节课也是一次珍贵的成长，让我再次感受到，教学不是单向的付出，而是师生之间相互启发、共同收获的旅程。