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《大地是张大画纸》教学有感

带着对一年级孩子好奇心的期待，我走进了《大地是张大画纸》的课堂。课前总在想，如何让刚接触美术的孩子理解“大地”与“画纸”的关联，毕竟对他们来说，画纸从来都是课桌上那方小小的白色卡纸。直到站在操场边，看着孩子们踩在草坪上蹦跳时扬起的笑脸，突然有了主意——不如把课堂搬到户外，让大地真正成为他们可触摸、可创作的“画纸”。

上课铃响后，我没有直接讲知识点，而是带着孩子们蹲在操场的树荫下。“大家看看脚下的草地，有没有发现它像什么呀？”话音刚落，一个扎着羊角辫的小姑娘就举起手：“老师，像绿色的地毯！”接着，孩子们的答案越来越丰富，“像没涂完颜色的画”“像有小洞洞的绿纸”。我顺势拿出提前准备的材料——树枝、落叶、小石子，“今天咱们不用画笔，就用这些大自然的东西，在‘绿画纸’上画画好不好？”孩子们的欢呼声瞬间响起来，这一幕让我想起陶行知先生的“生活教育理论”，教育本就该源于生活，当孩子能从熟悉的环境里发现创作的可能，美术就不再是课本上的概念，而是触手可及的快乐。

刚开始创作时，有个小男孩拿着树枝在地上戳来戳去，却迟迟不敢下笔。我走过去蹲在他身边，没急着指导，而是问他：“你想画什么呀？”他小声说：“我想画小火车，可是怕画不好。”我指着不远处的落叶：“你看那些叶子，像不像小火车的轮子？咱们可以用叶子当轮子，树枝当轨道呀。”他眼睛一亮，立刻捡起几片黄叶子摆成圆形，又用树枝画出弯弯曲曲的轨道。没过一会儿，他兴奋地拉着我看：“老师你看！我的小火车在开呢！”那一刻我忽然明白，对低年级孩子来说，美术教学不是灌输技巧，而是保护他们的想象力，用启发式的引导帮他们搭建创作的桥梁，这正是建构主义教学理论中“以学生为中心”的核心所在。

下课前，孩子们拉着我在“大地画纸”上转圈，有的用石子拼出了小房子，有的用落叶摆成了小蝴蝶，还有的在草地上画出了歪歪扭扭的太阳。一个孩子仰着头问我：“老师，下次我们还能在大地上画画吗？”我笑着点头，心里却满是触动。这堂课没有精致的作品展示，没有复杂的美术术语，但孩子们眼中的光芒、脸上的笑容，就是最好的教学成果。我忽然意识到，美术教育的意义，或许就是让孩子学会用美的眼睛观察生活，让每一寸土地、每一片落叶都成为他们创作的源泉，而我要做的，就是陪着他们一起，在这片“大画纸”上，慢慢描绘属于童年的美好。