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《夸张的脸》教学有感

执教人美版四年级下册《夸张的脸》一课后，指尖似乎还残留着孩子们画笔上的颜料气息，那些充满奇思妙想的“夸张面孔”在脑海中挥之不去，让我对美术教学有了更多鲜活的思考。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是捧着一个纸箱走进教室：“今天老师带了神秘礼物，谁能通过触摸说说里面藏着什么？”孩子们立刻坐直了身子，小脸上满是好奇。第一个孩子伸手进去，皱着眉说：“滑滑的，好像有鼻子和嘴巴！”第二个孩子摸完笑着喊：“眼睛好大，比我的拳头还圆！”当我把纸箱里的夸张面具——有耳朵拉到下巴的兔子面具、鼻子翘得像小山的小丑面具——一个个拿出来时，教室里响起阵阵惊叹。这其实是运用了建构主义学习理论中的“情境创设”，让学生在直观体验中初步感知“夸张”，比生硬讲解“夸张就是放大或缩小特征”要有效得多。

在示范环节，我没有直接画一张完整的夸张脸，而是在黑板上画了一个普通的圆形脸蛋，然后问孩子们：“如果这是个开心到极点的人，他的眼睛会变成什么样？”有孩子说会变成弯弯的月牙，有孩子说会鼓得像葡萄。我顺着他们的想法添画，又问：“那生气的时候呢？眉毛会怎么变？”一个平时不爱发言的孩子小声说：“会竖起来，像小刀子。”我立刻邀请他上台来画，当他笔下的“刀子眉毛”出现在黑板上时，全班同学都为他鼓掌。这一刻我明白，美术课堂不是教师的“表演场”，而是要给每个孩子表达的机会，用“支架式教学”一步步引导他们主动探索，比直接灌输技法更有意义。

到了学生创作环节，教室里安静得只剩下画笔摩擦画纸的声音。我巡视时发现，有的孩子把爷爷的皱纹画成了波浪，有的孩子把妹妹的辫子画成了弹簧，还有个孩子画了一张“惊讶的脸”，嘴巴张得能装下一个苹果，眼睛里甚至画了小星星。正当我为这些创意点赞时，一个小男孩却着急地举手：“老师，我画不好，我的脸一点都不夸张。”我走过去，看到他的画纸上是一张规规矩矩的小脸蛋。我没有直接帮他修改，而是蹲下来问：“你觉得什么时候，人的脸会有特别大的变化呀？比如吃到特别酸的柠檬时。”他眼睛一亮：“会皱眉头，嘴巴会变小！”“那我们试试把这个样子画出来好不好？”在我的引导下，他慢慢把嘴巴画成了小小的“O”形，眉头皱成了小疙瘩，最后还在脸颊旁画了几滴“酸出来的眼泪”。当他完成作品时，兴奋地举起来给同桌看，那种成就感，比任何完美的画作都更打动我。

下课铃响了，孩子们依依不舍地把作品交给我，每张画纸上都充满了童真与创意。看着这些“夸张的脸”，我不禁思考：美术教学的意义，从来不是培养一个个“小画家”，而是要守护孩子们的想象力，让他们学会用画笔表达自己的情感与观察。在今后的课堂上，我还要多站在孩子的角度思考，少一些“标准答案”，多一些“鼓励与倾听”，让美术真正成为孩子们表达自我的快乐方式。