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《大自然多美》教学有感

第一次带着一年级孩子走进《大自然多美》这堂课，我心里既期待又忐忑。课前特意在教室角落摆了从公园捡来的银杏叶、松针和鹅卵石，本以为这些普通的自然物引不起孩子兴趣，可上课铃刚响，几个小脑袋就凑在角落叽叽喳喳，“老师，这片叶子像小扇子！”“这个石头摸起来滑滑的”，稚嫩的声音瞬间让课堂有了生气，也让我想起建构主义理论里“学习应从学生已有经验出发”的观点——原来对孩子来说，大自然的美从来都不是课本上的图片，而是能摸、能看、能说的真实存在。

上课后我没急着讲知识点，而是带孩子们做了个“感官小侦探”的游戏。让他们闭上眼睛，我把银杏叶、花瓣轻轻放在他们手心，听他们描述“有点痒”“软软的”；再让他们闻一闻晒干的桂花，有的孩子皱着鼻子说“像妈妈的香水”，有的却摆着手说“有点像蜂蜜”。这时候我突然意识到，一年级孩子对美的感知从来都不是统一的，就像多元智能理论强调的那样，每个孩子都有自己独特的认知方式。有个平时不爱说话的小男孩，在触摸松针时突然举手：“老师，它尖尖的，像小刺猬的刺，但是不会扎疼人。”这句话让我心头一暖，原来只要给孩子足够的时间和空间，他们总能用最纯真的方式发现美。

在让孩子们尝试用自然材料创作时，我没有规定具体的主题，只是告诉他们“把你看到的大自然画出来、拼出来都可以”。有个小女孩用银杏叶拼了一只小兔子，却因为叶子总掉而着急得快哭了。我蹲下来帮她一起调整，一边贴一边说：“你看，这片叶子像小兔子的耳朵，我们把它稍微弯一点，是不是更可爱了？”慢慢的，她不再着急，还主动加了几片小花瓣当小兔子的眼睛。这让我想到人本主义教学理论中“关注学生情感需求”的重要性，对一年级孩子来说，创作的过程比结果更重要，当他们感受到被理解、被支持时，才能更勇敢地表达自己心中的美。

下课的时候，孩子们围着我展示他们的作品，有的举着画满小草的纸，有的捧着用石头拼的小房子，脸上满是骄傲。有个孩子拉着我的衣角说：“老师，明天我还要去公园捡树叶，我想画一棵大树！”那一刻，我突然明白，这堂课最大的成功不是让孩子们学会了怎么创作，而是让他们爱上了大自然的美，愿意主动去发现、去感受身边的美好。

其实教一年级美术，更像是和孩子们一起重新认识这个世界。他们会为一片落叶的颜色欢呼，会为一块石头的形状好奇，这些看似微小的瞬间，却让我一次次感受到教学的意义。未来我还会带着孩子们走进更多关于美的课堂，但我始终记得，真正的美术教育，不是教孩子画得有多好，而是让他们永远保持对世界的好奇与热爱，永远能从平凡的事物中发现美的光芒。