《奶奶织的老粗布》教学有感.docxVIP

PAGE1

《奶奶织的老粗布》教学有感

备课时翻到《奶奶织的老粗布》这一课，我心里先打了个小鼓——现在的二年级孩子，大多只在商场见过包装精美的花布，哪能体会老粗布里藏着的温度？课前我特意找家里长辈要了块洗得发白的粗布方巾，边缘还留着细微的线头，摸上去糙糙的却特别扎实，想着或许能让孩子们先从触觉上找到感觉。

上课铃响时，我把粗布方巾轻轻铺在讲台上，没急着讲知识点，先问他们：“谁摸过奶奶织的东西呀？”教室里立刻热闹起来，有孩子说见过奶奶织毛衣，针脚歪歪扭扭却很暖和；还有孩子举手说奶奶缝的布娃娃，布料硬邦邦的但洗很多次都不坏。我趁机把方巾递下去让他们传着摸，有个小男生突然小声说：“老师，这布像奶奶的手，有点rough但很舒服。”这话让我心里一动，原来孩子对“温度”的感知，比我们想象中更敏锐。

讲到老粗布的纹样时，我没直接展示图片，而是拿出提前准备的“纹样小卡片”——其实就是用彩纸剪的简单几何图形，让孩子们小组合作，把卡片拼在灰色卡纸上，模拟老粗布的图案。一开始有小组拼得乱七八糟，我没急着纠正，而是蹲下来问他们：“你们觉得奶奶织布时，会想着把图案织得乱乱的吗？”有个孩子摇摇头说：“奶奶做事很认真，应该会织得整整齐齐的。”接着他们自己调整卡片位置，慢慢拼出了像田字格、波浪线那样有规律的纹样。这让我想起建构主义理论里“学生主动建构知识”的说法，有时候少点干预，反而能让他们自己找到答案。

画设计图环节，有个小女孩迟迟不动笔，我走过去发现她正对着画纸发呆。“是不是不知道画什么呀？”她点点头说：“我没见过奶奶织布，不知道怎么画。”我想起课前收集的老粗布照片，翻出来指给她看：“你看这块布上的小花，像不像你裙子上的图案？还有这个条纹，是不是和你书包带很像？”她眼睛一亮，拿起彩笔开始画，最后在画纸旁边还添了个小小的奶奶头像。后来她跟我说，要把画带回家给奶奶看，让奶奶照着画织块新布。那一刻我忽然明白，美术课不只是教孩子画画，更是在帮他们连接生活里的情感。

下课前孩子们展示作品时，有人画了带格子的桌布，说要给家里的餐桌用；有人画了带条纹的围巾，想织给爸爸妈妈。看着这些充满稚气却满是心意的画，我想起自己备课时的担忧，其实孩子们对“爱”和“温暖”的理解，远比我们以为的更深刻。这堂课也让我反思，以后的教学不能只盯着知识点，多些生活场景的连接，多些情感的共鸣，才能让美术真正走进孩子心里。

现在那块老粗布方巾还放在讲台上，有时候孩子们会摸一摸，说想起了自己的奶奶或外婆。一块普通的粗布，就这样成了课堂里的“情感纽带”，而我也在和孩子们的相处中，一次次感受到教学的意义——不是教他们画得多好，而是帮他们发现生活里的美，留住那些值得珍惜的温暖瞬间。