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《我的家，你的家》教学有感

执教冀美版五年级下册美术课《我的家，你的家》后，指尖似乎还残留着孩子们画笔上的颜料气息，那些关于“家”的稚嫩表达，像一束束暖光，照亮了我对美术教学的再思考。这堂课没有复杂的技法要求，却让我明白，好的美术课从来不是教会孩子画得“像”，而是引导他们画出“心”里的温度。

备课之初，我便思考如何让“家”这个抽象的情感概念，通过美术语言变得可触可感。依据建构主义学习理论，学生不是被动接受知识的容器，而是主动构建意义的主体。于是我没有直接展示范画，而是从孩子们熟悉的生活场景切入。上课铃响后，我抱着一个旧相册走进教室，“大家看，这是老师小时候的家，墙上贴着我画的小太阳，窗边的书桌总堆着妈妈织的毛衣”，随着相册里老照片的翻动，教室里渐渐安静下来，有孩子小声说“我家也有这样的小书桌”。这样的导入没有刻意设计，却像一把钥匙，打开了孩子们记忆的闸门——当教学内容与学生的生活经验相连时，他们才会真正投入情感。

课堂创作环节，我没有规定统一的绘画形式，只是提供了水彩、彩铅、卡纸等多种材料，让孩子们用自己喜欢的方式表现“家”。有个平时不爱说话的男孩，迟迟没有动笔，我走过去蹲下来，轻声问他“是不是还没想好画家里的什么呀？”他低着头小声说“我想画奶奶在厨房做饭的样子，可是我画不好烟雾”。我没有直接告诉他该怎么画，而是拿出一张纸巾，撕成细细的碎片，“你看，这些碎片像不像厨房飘着的烟雾？我们可以把它贴在画纸上试试”。他眼睛一下子亮了，立刻动手尝试起来。后来他的作品里，不仅有贴上去的“烟雾”，还在奶奶的围裙上画了小小的花朵——这让我想起陶行知的“生活教育”理论，教育不该是灌输，而是在孩子需要时，递上一把能帮助他们表达的“工具”，哪怕只是几张碎纸巾。

下课的时候，孩子们围过来给我看他们的画，有的画了家里阳台上种满的多肉，每一盆都标了名字；有的画了一家人坐在沙发上看电影，电视屏幕上画着小小的动画片角色；还有个孩子画了自己的房间，书桌上堆着的书里，有一本封面上写着“送给老师”。我接过他们的画，心里满是柔软——美术课的意义，从来不是培养多么专业的画家，而是让孩子学会用画笔记录生活里的美好，学会表达那些藏在心里的爱。

这堂《我的家，你的家》，与其说是我在教孩子们画画，不如说是孩子们在教我如何看见教育里的“温度”。往后的教学中，我想我会记得，多蹲下来听听孩子们的想法，多给他们一些尝试的空间，让美术课堂成为他们表达自我、感受美好的小天地——因为每一个孩子的心里，都藏着一个充满爱的“家”，而我们要做的，就是帮他们把这份爱，画出来。