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《找果子的刺猬》教学有感

执教浙人美版三年级上册《找果子的刺猬》这一课，看着孩子们笔下圆滚滚的刺猬驮着各色果子从画纸里“探出头”，心里满是暖意。这堂课像一场小小的艺术探险，既藏着美术教学的专业门道，更装着与孩子们相处时那些柔软又鲜活的瞬间。

上课前我做了个小准备——把家里养的仓鼠装进透明盒子带到教室，还提前在盒底铺了层干树叶。刚打开盒子，孩子们的眼睛瞬间亮了，小手不约而同举起来：“老师，这是小刺猬吗？”“它的毛怎么是软的呀？”我没直接回答，而是让他们轻轻摸一摸盒子外壁感受仓鼠的形状，再观察树叶被仓鼠挪动时的褶皱。这其实是运用了建构主义理论里的“情境式学习”，比起直接展示刺猬图片，真实的小动物能让孩子们更直观地理解“圆形躯体”和“物体间遮挡关系”，后来有孩子在画里给刺猬周围添了卷起来的落叶，说“就像小仓鼠扒拉树叶那样”，让我忍不住笑出声。

讲到刺猬背上的果子时，原本担心孩子们会画得千篇一律，我便设计了个“果子超市”的小游戏。在黑板上贴满不同形状、颜色的果子贴纸，让他们分组讨论“刺猬会选哪些果子，怎么摆才好看”。有个平时不爱发言的小男孩，突然指着贴纸说：“老师，刺猬不能背三角形的果子，会扎疼它！”这话让课堂瞬间安静下来，接着孩子们纷纷讨论起“果子要圆一点才安全”“红色果子要放在刺猬肚子旁边，像小灯笼”。我趁机引导他们思考“美术创作里的合理性与美感”，这正是“以学生为中心”教学理念的体现——不是我告诉他们该画什么，而是让他们在观察与共情中找到创作的方向。

绘画过程中，我发现有个孩子总在刺猬的背上画直线，不像其他同学那样画圆形果子。我没有立刻纠正他，而是蹲下来问：“你画的是什么呀？”他小声说：“这是刺猬找的干草，冬天可以当被子。”原来他没有按照“找果子”的主题画，却有了自己的创意。我想起美术教学中“尊重个体差异”的原则，便对他说：“这个想法真好，那你可以在干草旁边画几个小果子，告诉大家刺猬既找了被子，也找了食物，好不好？”后来他不仅加了果子，还在刺猬脚下画了小脚印，说“这是刺猬回家的路”。这件事让我明白，比起整齐划一的作品，保护孩子们的想象力才是美术课更重要的目标。

下课的时候，孩子们举着自己的画围过来，有的说“我的刺猬背了10个苹果，要分给好朋友”，有的说“我给刺猬画了彩色的刺，因为它是魔法刺猬”。看着这些充满童趣的作品，我突然意识到，美术课不仅仅是教孩子们画画技巧，更是帮他们用画笔表达内心的想法与情感。就像这堂《找果子的刺猬》，孩子们画的不只是刺猬和果子，更是他们对“温暖”“分享”“关爱”的理解。

这堂课也让我反思，作为美术老师，我们不需要做“完美的指导者”，而是要做“耐心的倾听者”和“温柔的引导者”。多给孩子们一点时间观察，多给他们一点空间表达，多尊重他们一点与众不同的想法，他们就能用画笔给我们带来无数的惊喜。下次再上这堂课，我想带点真实的果子和干草，让孩子们摸一摸、闻一闻，或许他们还会有更多奇妙的创意——毕竟，艺术的灵感，从来都来自于对生活最真切的感受。