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《春天的美》教学有感

备课时翻到四年级下册《春天的美》这一课，窗外的柳枝刚抽出嫩黄的芽，风里带着湿润的泥土气息，忽然觉得这节课像是提前和春天约好了见面。走进教室时，孩子们正围着窗边看楼下花坛里冒头的小草，叽叽喳喳的声音像刚醒的小鸟，我没急着打开课件，而是蹲下来问他们：“刚才看小草的时候，谁发现它的叶子边缘不是整整齐齐的？”

一个扎羊角辫的小姑娘立刻举着手站起来：“老师，我看到有的叶子边像锯齿，还有的上面有细细的小绒毛！”她的话像打开了话匣子，孩子们纷纷凑过来分享——有人说早上路过公园时，迎春花的花瓣摸起来滑滑的，有的花瓣尖还沾着小水珠；还有人说爷爷种的桃树，花苞是粉粉的，像小桃子一样鼓着。我趁机拿出提前准备的迎春花枝条、桃树花苞和不同形状的柳叶，让他们分组观察触摸，指尖能感受到的春天，比图片里的更鲜活。这其实是运用了建构主义学习理论，让学生通过直接感知、亲身体验来主动建构对“春天”的认知，而不是被动接受我讲的“春天有哪些颜色、哪些景物”。

到了创作环节，我没有规定“必须画桃花或者柳树”，而是在黑板上写了“春天里，我最喜欢的一个小角落”。有个平时不爱说话的小男孩，拿着画笔在纸上涂了大片的绿色，中间还画了几个小小的棕色圆点。我走过去蹲下来问他：“这绿色的是春天里的什么呀？”他低着头小声说：“是我家楼下的草坪，这些小点点是我昨天掉的饼干渣，有两只小蚂蚁在搬呢。”我笑着摸了摸他的头：“原来你把春天里的小秘密都画进去了，真了不起。”后来他在作品分享时，还主动把“蚂蚁搬饼干渣”的故事讲给了大家，眼睛里亮闪闪的。其实对四年级的孩子来说，艺术创作不是追求“画得像不像”，而是鼓励他们用画笔表达自己独特的观察和感受，这也是美术教学中“以学生为中心”理念的体现，尊重每个孩子的个性化体验，才能让他们真正爱上美术。

课堂快结束时，我把孩子们的作品一张张贴在教室后面的“春天展板”上，有的画了雨后的小蘑菇，伞盖上还留着水珠的痕迹；有的用彩纸剪了随风飘的风筝，线绳拉得长长的；还有个孩子画了奶奶在院子里种的油菜花，黄色的花海中间，奶奶的衣角也是黄色的。孩子们围着展板你一言我一语，说着“我喜欢这只小蘑菇”“你画的风筝好像真的在飞”，那种发自内心的欢喜，比任何教学评价都更有意义。

走在回家的路上，风里的花香更浓了。我忽然觉得，教孩子们画春天，其实也是孩子们在带我重新认识春天——不是课本里固定的“桃红柳绿”，而是草丛里蚂蚁的忙碌、风筝线上的微风、奶奶衣角沾着的油菜花粉。作为美术老师，我们要做的不只是传授绘画技巧，更要守护好孩子们眼里那些细碎又珍贵的美好，让他们知道，艺术从来不是遥不可及的东西，只要用心观察，身边的春天、日常的小事，都能成为最美的画。