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《海底世界多奇妙》教学有感

第一次给一年级孩子上《海底世界多奇妙》这课时，我特意提前在教室角落摆了个透明水箱，里面放了几条小金鱼和彩色贝壳。上课铃响时，孩子们的目光几乎全被那抹晃动的金色勾住了，连平时爱走神的小宇都支着胳膊盯得认真。我没急着翻开课本，而是蹲下来问他们：“你们看小金鱼在水里游的时候，尾巴像什么呀？”有人说像小扇子，有人说像跳舞的纱裙，还有个孩子小声说“像奶奶缝衣服的线”，引得全班都笑了。

这堂课的设计我特意参考了建构主义学习理论，没有直接灌输“海底有哪些生物”，而是先让孩子们通过观察水箱里的小生命建立直观认知，再播放提前剪辑好的海底纪录片片段——不是完整的科教片，而是挑了小丑鱼躲海葵、海星慢慢爬的特写镜头，还配上了轻快的钢琴曲。当画面里出现发光水母时，教室里响起一片“哇”的惊叹声，我趁机拿出蓝色、紫色的彩纸，说：“咱们今天不用画笔，就用这些彩纸撕出你最喜欢的海底生物，好不好？”

一开始有孩子犯难，说“我不会撕水母”。我没直接教他怎么折怎么撕，而是拿起一张蓝色彩纸，随意撕了个不规则的形状，举起来问大家：“你们看这像什么？”有孩子说像海浪，有孩子说像水母的伞盖。我接着把另一张彩纸撕成细条，贴在“伞盖”下面：“现在呢？”那个说不会撕水母的孩子眼睛亮了，立刻拿起彩纸开始尝试。后来我发现，孩子们的作品里藏着很多惊喜：有的把黄色彩纸撕成小圆圈，说是“海底的泡泡”；有的用绿色彩纸剪成长条，说那是“海草在跳舞”。这种不设固定答案的创作方式，反而让孩子们的想象力得到了充分释放，这也正符合人本主义教育理念中“以学生为中心，尊重个体差异”的要求。

上课过程中还发生了一个小插曲。小诺突然举手说：“老师，我见过真正的海底世界，在水族馆里，有很大很大的鲸鱼！”我立刻停下来，让小诺给大家讲讲当时的情景。他兴奋地比划着，说鲸鱼的尾巴像“巨大的扇子”，还说看到了“好多彩色的鱼在珊瑚丛里躲猫猫”。其他孩子听得入了迷，纷纷分享自己见过的水生生物。我顺势在黑板上画了简单的珊瑚和水草轮廓，让孩子们把自己知道的海底生物画在旁边，原本计划好的“示范环节”变成了一场热闹的“海底生物分享会”。课后我想，其实教学有时候就像这样，不需要完全按预设的流程走，及时捕捉孩子们的兴趣点，顺势引导，反而能让课堂更生动。

下课铃响的时候，孩子们都舍不得放下手里的彩纸，有的还在给撕好的小鱼贴眼睛，有的拉着我看他做的“海底城堡”。小宇举着他的作品跑过来，纸上是几个歪歪扭扭的蓝色圆圈，他说：“老师，这是海底的月亮，小鱼们晚上可以看着月亮睡觉。”我蹲下来，认真地夸他想法特别棒，他的眼睛立刻亮了起来，蹦蹦跳跳地回到座位上，又拿起一张彩纸开始创作。

这堂课让我明白，对于一年级的孩子来说，美术不是“学会画什么”，而是“愿意表达什么”。我们不需要用“像不像”来评判他们的作品，而是要保护好他们对世界的好奇心和想象力。就像那堂课后，我把孩子们的“海底世界”贴满了教室的后墙，每次路过，都能看到他们指着自己的作品跟同学介绍，那种骄傲和快乐，比任何完美的画作都更有意义。后来再上类似的课，我总会记得多准备一些能激发孩子感官的小道具，多留一点让他们自由表达的时间，因为我知道，好的美术课，应该像海底世界一样，充满惊喜和无限可能。