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21等式性质与不等式性质教学设计

一、引言

“等式性质与不等式性质”是中学数学的基础内容，它不仅是后续学习方程与不等式的求解、函数单调性判断等知识的重要工具，更是培养学生逻辑推理能力、代数变形能力以及数学抽象思维的关键载体。本节课旨在引导学生在回顾等式性质的基础上，通过类比、探究、归纳等方式自主建构不等式的基本性质，并能初步运用这些性质解决简单的数学问题。教学过程中，应注重展现知识的形成过程，鼓励学生主动参与，体验数学的严谨性与逻辑性。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.学生能够梳理并复述等式的基本性质，并理解其几何意义（如适用）。

2.通过具体实例的观察与分析，学生能够归纳出不等式的三个基本性质，并能准确表述。

3.学生能够初步运用等式性质和不等式性质进行简单的等式与不等式变形，解决比较大小、判断不等关系等问题。

4.重点理解并掌握不等式性质中，不等号方向在何种情况下发生改变，何种情况下保持不变。

（二）过程与方法

1.引导学生经历“观察——类比——猜想——验证——归纳——应用”的数学活动过程，体验不等式性质的发现与形成。

2.通过等式性质与不等式性质的对比，培养学生的类比思想、化归思想和辩证思维能力。

3.在探究活动中，鼓励学生积极思考、合作交流，提升分析问题和解决问题的能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过数学知识的内在联系，激发学生学习数学的兴趣，感受数学的严谨性和逻辑性。

2.在探究和应用性质的过程中，培养学生勇于探索、大胆猜想、严谨求证的科学态度。

3.体会数学在现实生活中的应用，增强学生的数学应用意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.等式性质的梳理与回顾。

2.不等式三个基本性质的理解和掌握。

3.运用等式性质和不等式性质进行简单的变形。

（二）教学难点

1.不等式性质3的理解与灵活应用（即：不等式两边乘（或除以）同一个负数，不等号的方向必须改变）。

2.引导学生从等式性质类比迁移到不等式性质，并准确把握两者的异同点。

3.运用不等式性质解决实际问题时的严谨性。

四、学情分析

学生在小学阶段已经接触过简单的等式与不等式，并对等式的基本性质（如“天平平衡”原理）有初步的直观认识和应用经验。进入初中后，学生的抽象思维能力和逻辑推理能力正处于发展阶段，对于从具体实例中抽象概括出一般规律的能力有待加强。他们习惯于接受现成的结论，但对于结论的形成过程和内在逻辑联系关注不够。因此，在教学中，应充分利用学生已有的关于等式性质的知识经验，通过创设问题情境，引导学生主动参与到不等式性质的探究过程中，从而突破难点，掌握重点。

五、教学方法

1.启发式教学法：通过设问、引导，激发学生的思维，引导学生自主探究。

2.类比教学法：以等式性质为生长点，引导学生类比猜想不等式性质，降低认知难度。

3.探究式学习法：鼓励学生通过观察、实验、讨论等方式主动发现规律。

4.多媒体辅助教学：运用课件、动画等手段，增强教学的直观性和趣味性。

六、教学准备

1.教师：制作PPT课件（包含等式性质回顾、不等式性质探究问题、例题、练习等），准备板书设计。

2.学生：预习课本相关内容，回顾小学学过的等式与不等式知识。

七、教学过程

（一）复习引入，温故知新（约5分钟）

1.情境设问：

*教师：“同学们，我们在小学就认识了‘=’号，也知道如果天平两边重量相等，天平就会平衡。那么，如果我们在平衡的天平两边同时加上或减去相同的重量，天平会怎么样？如果同时扩大或缩小相同的倍数呢？”

*引导学生回忆等式的基本性质。

2.梳理等式性质：

*教师根据学生的回答，引导并板书等式的基本性质：

*性质1：如果a=b，那么a+c=b+c，a-c=b-c。（等式两边加（或减）同一个数（或式子），结果仍相等。）

*性质2：如果a=b，那么ac=bc；如果a=b（c≠0），那么a/c=b/c。（等式两边乘同一个数，或除以同一个不为0的数，结果仍相等。）

*强调：性质2中，除以的数不能为0。

3.引入新课：

*教师：“我们已经掌握了等式的性质。在现实生活中，数量之间除了相等关系，还存在着大量的不等关系，比如身高、体重、温度的高低等。我们用‘’、‘’、‘≥’、‘≤’来表示不等关系。那么，不等式是否也具有类似等式的性质呢？这就是我们今天要共同探究的内容——不等式的性质。”（板书课题：2.1等式性质与不等式性质（不等式性质））

（二）新知探究，合作交流（约15-20分钟）

1.探究不等式性质1（与等式性质1类比）：

*问题1：观察下面的不等式，类比等式性质1，猜想当不等式两边加（或减）同