5.2元认知和认知策略的发展（课件）《儿童发展心理学》（华东师范大学出版社）.pptxVIP

儿童发展心理学（第四版）;第二节元认知和认知策略的发展;一、学习策略;一、学习策略;2.组织

使用习惯化—去习惯化进行的婴儿研究发现，3个月大的婴儿就有能力对他们的经历进行分类；接近1岁生日时，婴儿开始在触摸物体的方式上表现出分类，例如，他们可能按照知觉相似的顺序触摸物体，比如球、积木或洋娃娃；2岁时，他们可能会按照主题或功能进行分组，也许会使用诸如“用于穿的东西”或“厨房用品”等进行分类。

更一致和有意识地使用组织策略来促进学习和记忆，出现于稍后。;3.精细加工

精细加工，即在你已经知道的基础上向新信息中添加额外的想法，其通常有助于学习和记忆，有时候效果非常显著。精细加工策略就是一种通过在新旧知识之间形成联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。

早在学龄前，儿童就开始对其经历进行详细的描述。然而，作为一种有意用来帮助学习的策略，精细加工的出现相对较晚，通常出现于青春期，并在整个青少年时期逐渐发展。;4.环境和文化对学习策略发展的影响

环境似乎在决定儿童策略种类发展方面起着重要作用。例如，当得到老师和其他成人的指导和鼓励时，孩子们更可能使用有效的学习策略。

文化也会对学习策略产生影响。比如与西方学校的学生相比，中国和日本的学生似乎更加依赖复述策略，或许是因为中国与日本的学校往往更加强调死记硬背和操练练习。;二、问题解决策略;三、策略发展的叠波（overlappingwaves）模型;四、元认知意识 ;四、元认知意识 ;2.关于自己的思维过程的认识

年幼的孩子对自己思考和知识的内省能力十分有限。虽然很多学前儿童在他们的词汇中已有了“知道”“记住”和“忘记”这三个词，但他们并没有完全掌握这些心理现象的本质。

在小学和中学阶段，儿童青少年能够更好地反思他们自己的思维过程，因此越来越意识到他们思考和学习的实质。;3.关于记忆局限性的认识

幼儿往往对他们能记住多少东西过于乐观。随着年龄的增长，他们开始遇到更多类型的学习任务，并发现有些内容比其他一些内容更难学习。他们也???此开始意识到他们的记忆并不完美，不可能记住他们看到或听到的所有事情。

儿童对自己的学习和记忆能力持过于乐观的估计，实际上可能有利于他们的认知发展。特别是，这可能会给他们更多的信心去尝试各种新的困难任务。;4.关于有效学习和记忆策略的认识

随着年龄的增长，孩子们会更多地使用内在的学习和记忆策略，比如复述、组织和精细加工。随着经验的积累，他们也越来越意识到在不同情形下什么策略是有效的。

例如，当你第一次尝试没有学到什么东西时，你需要再次学习它。一个8岁的孩子可能会使用这种策略，但是6岁的孩子不会。同样，10年级的学生比8年级的学生更清楚使用精细加工策略学习新信息的好处。即便如此，儿童青少年似乎还是相对不清楚哪种学习策略在哪些情况下最有效。;五、自我调节学习;五、自我调节学习;2.目标进展监控

学习的时候，你会做些什么来确保你的主题学习进展？也许你会问自己关于这些材料的问题，然后试着回答它们。这些活动都是理解监控的例子，即在学习过程中定期检查内容理解过程。

贯穿整个学龄期，儿童理解监测能力在持续提高，因此，儿童和青少年越来越意识到他们是在什么时候真正知道某些事情的。年幼的孩子（例如小学低年级学生）通常在他们实际做某事之前就认为他们已经知道或理解某事，因此，他们不会尽可能多地学习需要学习的东西，而且当他们收到信息并不完整或尚存困惑时，他们通常也不会提出问题。;3.学习策略有效性评价

儿童和青少年不仅经常错误地判断他们所学到的东西的程度，而且也经常无法评估正在使用的学习策略的有效性，因此，他们并不总是能够正确选择对自己最有效的学习策略。

如果家长和老师多鼓励他们反思，并比较不同学习方法具有不同成功率时，他们更能选择并使用较好的学习策略。;4.共同调节与自我调节学习

按照维果茨基的观点，我们可能有理由怀疑社会调节学习先于自我调节学习，并且后者根源于前者。

从发展的角度来说，在他人调节学习和自我调节学习之间的一个合理桥梁是共同调节学习，在这一过程中，一个成人和一个或多个儿童共同负责指导学习过程的各个方面。例如，成人和儿童可就学习努力的具体目标达成共识，或者成人可描述成功学习的标准，然后让儿童根据这些标准评估自己的表现。;六、认识论信念;学生的认识论信念影响着他们的学习和学习方式。例如，如果认为知识是由无可争议的正确或错误的离散事实组成的，一个人要么有知识要么没有，并且学习是一个相对快速的过程，那么学生就可能会专注于死记硬背学科知识，而如果他们发现自己很难理解知识时，则很快会放弃。

不过，不那么复杂的认识论信念对幼儿可能是有好处的。如果孩子们认为有绝