论文：小学数学核心素养培养的实践研究.docxVIP

论文：小学数学核心素养培养的实践研究

摘要

随着我国基础教育课程改革的不断深化，核心素养的培养已成为教育教学的核心目标。小学数学作为基础教育的重要组成部分，其核心素养的培养对于学生数学思维的形成、创新能力的提升以及终身学习能力的奠基具有不可替代的作用。本文基于当前小学数学教育的实际，首先阐释了小学数学核心素养的内涵与构成要素，随后结合教学实践，从教学理念更新、教学设计优化、教学方法创新、评价方式改革等多个维度，深入探讨了小学数学核心素养培养的具体实践策略，并通过教学案例进行了佐证。研究旨在为小学数学教师提供具有操作性的实践指导，以期有效促进小学生数学核心素养的全面发展。

关键词：小学数学；核心素养；培养策略；实践研究

引言

在全球化与信息化时代，社会对人才的需求已从知识型转向素养型。数学作为一门基础学科，不仅是知识的载体，更是思维训练的工具和科学素养的基石。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出了数学核心素养的概念，将其置于课程目标的核心位置，标志着我国小学数学教育正式进入“素养本位”时代。然而，在实际教学中，如何将核心素养的培养目标有效落地，避免“穿新鞋走老路”，仍是广大一线教师面临的重要课题。因此，对小学数学核心素养培养的实践路径进行系统性研究，具有重要的理论价值与现实意义。本研究立足于小学数学教学实践，试图探索一套行之有效的核心素养培养策略，为提升小学数学教学质量贡献绵薄之力。

一、小学数学核心素养的内涵与构成

数学核心素养是学生在数学学习过程中逐步形成的，具有数学基本特征的关键能力、必备品格和价值观念，是数学课程目标的集中体现。它不是指具体的数学知识技能，而是学生通过数学学习能够内化的、在未来社会生活和进一步学习中不可或缺的素养。

根据新课标的精神，结合小学生的年龄特点和认知规律，小学数学核心素养主要包括以下几个方面：

1.数感：指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。它是学生理解数、运用数解决问题的基础。

2.量感：指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。有助于学生理解现实世界的量化特征。

3.符号意识：指能够理解并运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。它是数学抽象的核心表现。

4.运算能力：指能够根据法则和运算律正确进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。

5.几何直观：指运用图表描述和分析问题的意识与习惯。它可以帮助学生直观理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。

6.空间观念：指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。

7.推理意识：指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。

8.数据意识：指对数据的意义和随机性的感悟。知道在现实生活中，有许多问题应当先做调查研究，收集数据，感悟数据蕴含的信息。

9.模型意识：指对数学模型普适性的初步感悟。知道数学模型可以用来解决一类问题，是数学应用的基本途径。

10.应用意识：指有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象与规律，解决现实世界中的问题。

11.创新意识：指主动尝试从日常生活、自然现象或科学情境中发现和提出有意义的数学问题。

这些核心素养并非孤立存在，而是相互联系、相互促进，共同构成了小学生数学素养的有机整体。

二、小学数学核心素养培养的实践策略

（一）树立素养导向的教学理念，转变教学范式

培养学生的数学核心素养，首先要求教师从根本上转变教学理念，从传统的“知识传授为本”转向“素养发展为本”。教师应深刻理解各核心素养的内涵及其育人价值，将核心素养的培养目标融入教学的每一个环节。这意味着教师需要重新审视教学内容，挖掘其背后蕴含的思维方法和价值观念；需要重新定位自身角色，从知识的“灌输者”转变为学生学习的“引导者”、“组织者”和“合作者”；更需要关注学生的学习过程，鼓励学生主动参与、深度思考和大胆质疑，让学生在“做数学”的过程中提升素养。例如，在教学“统计与概率”相关内容时，不应仅仅停留在让学生学会制作图表和计算平均数，更要引导学生经历收集数据、整理数据、分析数据、做出决策的完整过程，培养其数据意识和应用意识。

（二）优化教学设计，融入素养目标

教学设计是核心素养落地的关键载体。教师在进行教学设计时，应将核心素养目标具体化、可操作化，并与具体的数学知识技能目标有机结合。

1.精准定位素养目标：在备课时，教师不仅要明确本节课的知识技能目标，更要深入分析该内容能够承载哪些核心素养的培养任务，并将其清晰地写入教学目标中。例如，在教学“三角形内角和”时，除了让学生掌握“三角形内角和是特定度数”这一知识点外，更要通过引导学生通过撕拼、