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小学数学思维训练专题习题解析

*(注：原题应为“我爱数学+我爱数学=‘5数学8’”)*(为方便理解，此处补充说明，实际题目中通常以竖式呈现两次“我爱数学”相加)

解析：这是一道经典的数字竖式谜题。我们从个位开始分析起。

“学”+“学”=8(个位)或者“学”+“学”=某个数带个位8。那么“学”可能是4（4+4=8）或者9（9+9=18，个位是8）。

我们先假设“学”=4。

此时十位上是“数”+“数”=“学”，也就是“数”+“数”=4（因为个位没有进位）。那么“数”=2。或者，如果十位相加有进位，那“数”+“数”=14，则“数”=7。

我们先看“数”=2的情况。此时百位上“爱”+“爱”=“数”=2(同样假设百位相加无进位到千位)。那么“爱”=1。此时千位上“我”+“我”=5。但5是奇数，两个相同整数相加不可能得奇数！所以这种情况不成立。

那么“数”=7呢？因为“数”=7，所以十位上“7+7=14”，向百位进了“1”。那么百位上就是“爱”+“爱”+1（进位）=“数”=7。也就是“爱”+“爱”=6，所以“爱”=3。此时千位上“我”+“我”=“5”（因为百位相加是3+3+1=7，没有向千位进位）。again，“我”+“我”=5无法成立。所以“学”=4这条线索走不通了！

那么我们回到最初，“学”只能是9。

“学”=9，则个位9+9=18,个位写8，向十位进“1”！

十位上“数”+“数”+1（进位自个位来的！这点很重要，不能忘！）的结果，其个位数字应该是“学”=9。所以“数”+“数”+1=9或者19...因为两个一位数相加最大是9+9=18，再加1是最大也是十九。如果是9，则“数”+“数”=8，“数”=4。如果是19，则“数”+“数”=18，则“数”=9。但“学”已经是9了，不同汉字代表不同数字，所以“数”不能是9。因此“数”只能等于4！

所以“数”=4，十位相加为4+4+1=9，十位写9，向百位进“否”，因为4+4+1=9，没有产生进位到百位！这点要明确。

接下来看百位：“爱”+“爱”=“数”=4(因为十位相加没进位过来！).所以“爱”+“爱”=4，“爱”=2。或者“爱”+“爱”=14，“爱”=7，并向千位进位“1”？我们先看“爱”=2的情况。此时百位相加2+2=4，没有进位。那么千位就是“我”+“我”=5。又出现了两个相同数相加得5的情况，不可能！所以这条路也不对。

那么必然是“爱”+“爱”=“数”+10？因为“数”是4，所以“爱”+“爱”+...=4，但前面我们假设十位没进位到百位，所以百位就是“爱”+“爱”。如果“爱”+“爱”=一个两位数，且这个两位数的个位是“数”=4，那么“爱”+“爱”=14（因为最大是9+9=十八，个位是4则可能是14或4，但爱=4/2=2前面已试过不行）。所以“爱”=7（7+7=14）。此时，百位写4，并向千位进“1”！

千位上：“我”+“我”+1（进位自百位来的！）=5。所以“我”+“我”=4，因此“我”=2。

现在我们得到了：我=2，爱=7，数=4，学=9。检查一下：2749+???哦，题目是两个“我爱数学”相加，所以是2749+2749=?算一下：2749+2749=五千四百九十八(5498)。完全符合“5数(4)学(9)8”！太棒了！不同汉字也代表了不同数字！完美！

思维导引：这道题充分体现了逻辑推理中的“假设-验证-排除-再假设”的过程。关键在于耐心和细心，每一步都要考虑到进位的可能性，并对每一种可能性进行追踪和验证，最终找到唯一的合理解答。这种思维方式对于解决复杂问题至关重要。

专题二：策略优化与多解问题——条条大路通罗马，殊途同归见智慧

许多数学问题并非只有一种解法，从不同角度思考，往往能发现新的天地。这不仅能加深对知识的理解，更能培养思维的灵活性和创造性。

例题2：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？

解析：这是著名的“鸡兔同笼”问题，解法众多，我们介绍几种常见的思路。

方法一：列表枚举法（尝试法）

这是最基础也最直观的方法，适合低年级孩子理解。

我们可以假设鸡的数量，然后算出兔的数量，再计算总脚数是否符合。

鸡的只数

兔的只数

总脚数(鸡脚2只/兔脚4只)

:-------

:-------

:----------------------

0

8

0*2+8*4=32

1

7

2+28=30

2

6

4+24=28

3

5

6+20=26

所以，鸡有3只，兔有5只。

方法二：假设法（算术法，假设全是鸡）

假设笼子里全是鸡，那么8个头对应的脚数应该是