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六年级科学实验教学设计方案

一、方案概述

本教学设计方案旨在引导小学六年级学生通过自主探究，认识热传递的三种主要方式——热传导、热对流和热辐射，并能举例说明生活中热传递现象的应用。通过亲历科学探究的完整过程，培养学生的观察能力、实验操作能力、分析归纳能力以及合作交流精神。本方案以“问题驱动”为核心，结合生活实例，力求将抽象的科学概念转化为生动有趣的探究活动，提升学生的科学素养。

二、实验课题

热传递的方式

三、适用年级

小学六年级

四、学科领域

科学（物理科学范畴）

五、设计理念

1.学生主体，探究为主：遵循小学生的认知规律，创设宽松、民主的探究氛围，鼓励学生大胆猜想、积极动手、主动思考，真正成为学习的主人。

2.生活联系，注重应用：从学生熟悉的生活现象入手，引导学生发现问题、探究原因，并将所学知识应用于解释生活现象，体现“从生活走向科学，从科学走向社会”的理念。

3.过程体验，素养立意：强调学生对科学探究过程的完整体验，包括提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、收集证据、得出结论、交流评价等环节，在过程中培养科学思维和探究能力。

4.安全第一，规范操作：实验教学中，始终将学生安全放在首位，强调实验操作的规范性，培养学生严谨的科学态度。

六、实验目标

（一）科学知识与技能

1.知道热传递是由于温度差引起的，热量总是从温度高的物体传到温度低的物体，或者从物体的高温部分传到低温部分。

2.认识热传递的三种基本方式：热传导、热对流和热辐射，并能说出它们的主要特点。

3.能够设计简单的实验来验证热传导和热对流的存在。

4.能够举例说明生活中利用和防止热传递的现象。

（二）科学探究过程与方法

1.通过观察生活中的热现象，提出与热传递相关的探究问题。

2.能根据已有经验对问题作出假设性解释。

3.能根据假设设计并完成简单的对照实验，控制变量。

4.能准确观察、记录实验现象，并对现象进行分析，得出初步结论。

5.能与同学合作完成探究活动，并清晰表达自己的观点。

（三）情感态度与价值观

1.对热传递现象产生探究兴趣，乐于参与科学实验活动。

2.体验科学探究的乐趣和成功的喜悦，培养学习科学的自信心。

3.认识到科学知识在生活中的广泛应用，体会科学的价值。

4.培养实事求是的科学态度和安全实验的意识。

七、实验重点与难点

（一）实验重点

认识热传递的三种方式（热传导、热对流、热辐射）及其主要特点。

（二）实验难点

1.设计实验验证热对流现象，理解对流是液体和气体中热传递的主要方式。

2.区分热辐射与热传导、热对流的不同，理解热辐射不需要介质。

八、实验准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含生活中热传递现象的图片、视频（如烧水、冬天取暖、冰块融化等），三种热传递方式的示意图或动画。

2.演示实验材料：

*热传导：金属棒（或铜棒、铝棒）、凡士林、火柴棒（或小豆子）、酒精灯（或蜡烛）、铁架台、石棉网。

*热对流：透明玻璃水槽（或大烧杯）、红墨水（或高锰酸钾晶体）、滴管、热水、冷水、酒精灯、三脚架、石棉网。

*热辐射：两个相同的黑色和白色易拉罐（或金属盒）、温度计、台灯（带强光源）。

3.分组实验材料（每小组一套）：

*热传导：短金属棒（如铜钥匙、铝片）、凡士林、几粒小豆子、热水杯。

*热对流：透明小烧杯、红墨水、滴管、热水、冷水。

*记录单、铅笔。

4.安全提示：强调使用酒精灯和热水的注意事项。

（二）学生准备

1.预习与热传递相关的知识。

2.思考生活中哪些现象与热传递有关。

3.笔记本、文具。

九、实验类型

探究型实验（包含演示实验和分组实验）

十、建议课时

1-2课时（根据学生探究情况灵活调整）

十一、实验过程

（一）创设情境，提出问题（约5分钟）

1.谈话导入：同学们，冬天我们的手很冷，放在暖气片上或者捧着热水杯，手会有什么感觉？（变暖和了）夏天，冰棒放在碗里，过一会儿会怎么样？（融化了）这些现象都与什么有关呢？（热）

2.课件展示：播放烧水的视频，提问：火焰的热量是怎样传递到整壶水，使水变热的呢？

3.提出问题：热量是如何“旅行”的？它从一个物体到另一个物体，或者在物体内部是怎样传递的呢？今天我们就一起来探究这个奥秘。（板书课题：热传递的方式）

（二）作出假设，设计方案（约10分钟）

1.引导猜想：结合生活经验和刚才看到的现象，大家猜一猜，热量可能通过哪些方式传递呢？（鼓励学生自由发言，教师不急于判断对错）

2.聚焦问题：同学们提出了很多想法，我们如何通过实验来验证这些想法是否正确呢？

3.分组讨论：教师引导学生围绕“如何让看不见的热传递过程变得可见”进行讨论，初步设计验证“