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《我爱这土地》教案

一、教学目标

1.情感态度与价值观：引导学生深刻体会诗人对土地、对祖国的深沉热爱与满腔赤诚，感受在特定历史背景下，爱国情怀的具体体现与磅礴力量。理解“土地”这一核心意象所承载的民族苦难与文化根脉，激发学生对脚下土地的珍视与对国家命运的关怀。

2.知识与技能：学生能够有感情地朗读并背诵诗歌，把握诗歌的节奏与情感基调。理解并品味诗中关键意象（如“土地”、“河流”、“风”、“黎明”、“鸟”）的象征意义，学习诗人运用比喻、象征等艺术手法表情达意的技巧。初步掌握诗歌鉴赏的基本方法，能够结合背景理解诗歌主旨。

3.过程与方法：通过反复诵读，引导学生自主感知诗歌情感；通过合作探究与师生互动，解析意象内涵与艺术手法；通过背景资料的适时引入，帮助学生搭建理解诗歌的历史语境；鼓励学生结合个人体验与思考，发表对诗歌的独特见解。

二、教学重难点

1.教学重点：深入理解诗人对土地的深厚情感，把握诗歌中“土地”的象征意义，体会诗歌所蕴含的炽热的爱国主义情感。学习诗歌运用象征手法来表达复杂情感和深刻主题的方式。

2.教学难点：如何引导学生将诗歌中浓烈的、特定时代的爱国情感与自身的生活体验相连接，真正引发情感共鸣，而非停留在口号式的理解。理解“嘶哑的歌喉”的深层含义及其所体现的诗人的悲愤与执着。

三、教学方法

诵读法、讨论法、启发探究法、情境创设法。以诵读为经，以探究为纬，辅以必要的背景介绍，引导学生逐步深入文本内核。

四、教学准备

1.教师准备：制作包含作者简介、写作背景、诗歌原文、相关图片（如旧中国苦难的土地、艾青肖像）、配乐朗诵音频或视频等内容的多媒体课件。

2.学生准备：预习诗歌，查阅生字词，初步感知诗歌内容与情感。

五、教学过程

（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）

师：同学们，我们常说“一方水土养一方人”。土地，对于我们意味着什么？（稍作停顿，引导学生思考）是故乡的炊烟，是祖辈的足迹，是我们生于斯长于斯的根基。然而，在烽火连天的岁月里，当脚下的土地遭受蹂躏，当同胞在苦难中呻吟，那份对土地的情感又会是怎样的呢？今天，就让我们一同走进诗人艾青的《我爱这土地》，去聆听那来自灵魂深处的歌唱。

（板书课题及作者：我爱这土地艾青）

（二）初读感知，走近诗歌（约10分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意读准字音，把握节奏，初步感受诗歌的语气和情感。教师巡视，关注学生的朗读情况。

2.听读示范：播放配乐朗诵音频或教师范读。要求学生认真聆听，注意朗诵者的停顿、重音、语速和情感的起伏变化。

师：听了刚才的朗诵，你有什么感受？这首诗带给你一种怎样的情绪体验？（引导学生用一两个词语概括，如：悲壮、深沉、炽热、痛苦等）

3.再读诗歌：学生模仿示范，再次朗读诗歌，力求读出自己的初步感受。可以请个别学生朗读，师生共同点评，引导学生注意朗读技巧。

（三）再读探究，解读意象（约20分钟）

1.聚焦核心问题：

师：诗歌的开头就写道：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的歌喉歌唱：”这里，诗人为什么要假设自己是一只“鸟”？这只鸟歌唱的对象是什么？

（学生默读诗歌，找出鸟歌唱的对象：土地、河流、风、黎明）

2.品味意象内涵：

师：这只鸟用“嘶哑的歌喉”歌唱“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。请同学们结合诗中的修饰语，思考：这是一片怎样的土地？这是怎样的河流、怎样的风、怎样的黎明？它们仅仅是自然界的景物吗？

（引导学生分组讨论，合作探究，结合具体词语分析）

***土地：“这被暴风雨所打击着的土地”——“暴风雨”象征什么？（学生可能回答：侵略者的践踏、反动势力的压迫等）土地遭受“打击”，可见其苦难深重。

***河流：“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”——“汹涌”的仅仅是河流吗？（学生可能回答：还有人民的悲愤之情）“悲愤”从何而来？（对土地的爱，对侵略者的恨）

***风：“这无止息地吹刮着的激怒的风”——“激怒”的风象征着什么？（学生可能回答：人民不屈不挠的反抗精神、对黑暗势力的愤怒与抗争）

***黎明：“这来自林间的无比温柔的黎明”——“温柔”的黎明有何象征意义？（学生可能回答：充满希望的未来、光明的前景、人民对和平与解放的向往）

师总结：这些意象不再是单纯的自然物，它们被诗人赋予了深刻的象征意义，共同构成了诗人深爱的、饱经沧桑却又充满希望的祖国山河的缩影。

3.理解“嘶哑的歌喉”：

师：这只鸟为何要用“嘶哑的歌喉”歌唱？“嘶哑”一词能否换成“清脆”或“嘹亮”？为什么？

（引导学生思考，体会“嘶哑”背后的艰辛、执着与深情。）

师：“嘶哑”意味着歌唱的艰辛，甚至可能是泣血的歌唱，它更能体现诗人对土地爱得深沉、爱得痛切，以及在苦难中不屈的抗争精神。这是一种悲