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经典文学课时教学设计案例分享

在当前教育强调核心素养与深度学习的背景下，经典文学作品的教学面临着如何平衡知识传授与价值引领、如何激发学生兴趣并促进其主动探究的挑战。一个精心设计的课时教学方案，是破解这些难题、提升教学效能的关键。本文将结合具体课例，从教学目标的确立、教学过程的展开、教学方法的选择以及教学评价的实施等方面，分享一些在经典文学课时教学中的实践与思考，力求为一线教师提供具有操作性的参考。

一、案例背景与文本解读：以《祝福》为例

选择鲁迅的《祝福》作为案例，不仅因其是中国现代文学的经典之作，更因其蕴含着丰富的人文内涵与深刻的社会批判精神，对培养学生的文本细读能力、批判性思维及人文关怀具有重要价值。

文本解读是教学设计的基石。《祝福》以祥林嫂的悲剧命运为主线，展现了封建礼教对女性的压迫与摧残。在解读时，需引导学生关注：其一，环境描写的象征意义，如“祝福”场景的反复出现，其喜庆氛围与祥林嫂的悲惨境遇形成强烈对比，深化了主题；其二，人物形象的塑造，祥林嫂的三次外貌描写、语言变化（从“口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”到“只是直着眼睛，和大家讲她自己日夜不忘的故事”再到“仿佛是木刻似的”），展现了其精神一步步被吞噬的过程；其三，叙述视角的巧妙运用，“我”的旁观者身份与内心的复杂感受，增强了故事的真实性与批判性。

二、教学目标的精准定位

教学目标是教学活动的出发点和归宿，需兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并力求具体、可测。

针对《祝福》的一课时教学，目标可设定为：

1.知识与技能：学生能够梳理祥林嫂的人生遭遇，分析其性格变化的轨迹；理解并阐释小说中关键意象（如“祝福”、“门槛”、“雪”）的象征意义。

2.过程与方法：通过文本细读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与，学习从人物、情节、环境等角度分析小说的方法；初步培养学生的批判性思维和对文学作品的多元解读能力。

3.情感态度与价值观：感受祥林嫂命运的悲剧性，理解造成悲剧的社会根源与封建礼教的吃人本质；引导学生关注女性命运，培养尊重生命、追求平等的现代意识。

三、教学过程的精心铺陈

教学过程的设计应遵循学生的认知规律，由浅入深，层层递进，注重情境的创设与问题的驱动。

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

以“祝福”这一传统民俗切入，提问学生：“提到‘祝福’，你们会想到哪些景象和感受？”在学生分享后，话锋一转：“然而，在鲁迅的小说《祝福》中，‘祝福’却与一个女人的悲惨死亡紧密相连。这个女人是谁？她经历了怎样的故事？为何在喜庆的祝福声中走向死亡？”通过强烈的对比和悬念，迅速将学生带入文本情境。

（二）初读感知，梳理情节（约10分钟）

引导学生快速阅读全文，以“祥林嫂的遭遇”为核心，完成一个简单的情节脉络图或时间轴，如：初到鲁镇→被逼改嫁→丧子之痛→再到鲁镇→捐门槛→被拒祝福→凄惨死去。此环节旨在帮助学生建立对文本的整体认知，把握主要情节。

（三）聚焦人物，深入探究（约20分钟）

此环节为教学重点，将围绕“祥林嫂的‘变’与‘不变’”展开。

1.探究“变”：

*呈现祥林嫂三次不同的肖像描写（“头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心”→“她仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色”→“五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的”），引导学生分析这些变化背后反映的人物命运与精神状态。

*引导学生关注祥林嫂语言的变化，从最初的“口角边渐渐的有了笑影”到后来反复讲述阿毛的故事，再到最后的“不很回答，单是一瞥”，探讨其话语权的丧失与精神的麻木。

2.探究“不变”：

*尽管遭遇重重打击，祥林嫂对“灵魂有无”的追问始终未变，这反映了她怎样的心理需求与对生命意义的探求？

3.小组讨论：“是谁杀死了祥林嫂？”引导学生从封建礼教（族权、夫权、神权）、鲁镇人的冷漠、祥林嫂自身的性格弱点等多层面进行分析，培养其多角度看问题的能力。教师在此过程中需适时点拨，避免学生陷入单一归因。

（四）品味语言，解读意象（约10分钟）

选取“祝福”、“门槛”、“雪”等核心意象，引导学生品味其象征意义。例如，“祝福”不仅是故事发生的背景，更是封建礼教的象征，它的反复出现强化了悲剧氛围；“门槛”既是物理障碍，也象征着祥林嫂试图跨越却终究无法逾越的封建等级与道德枷锁；“雪”则渲染了悲凉气氛，也暗示了祥林嫂纯洁生命的被玷污与最终的沉寂。

（五）拓展延伸，反思现实（约5分钟）

提问：“祥林嫂的悲剧在今天是否已经完全消失？我们应如何看待和对待生活中的‘弱者’或‘异类’？”引导学生将文本与现实联系，深化对主题的理解，激发其社会责任感。

（六）总结回顾，布置作业