4.2维果茨基的儿童认知发展研究（课件）《儿童发展心理学》（华东师范大学出版社）.pptxVIP

儿童发展心理学（第四版）;第二节维果茨基的儿童认知发展研究;一、社会文化理论与语言发展;一、社会文化理论与语言发展;二、高级心理机能的发展;三、最近发展区理论;三、最近发展区理论;四、维果茨基的研究在教育中的应用;2.同伴指导

支持性支架的建构也被成功应用于同伴指导领域。维果茨基强调，任何比儿童拥有更多知识的人均可以成为其老师，诸如成人、年长同伴或同龄但更有见识的孩子。在课堂情境中，学得好的孩子可以起着很好的指导者作用。

塔奇等人（TudgeWinterhoff,1993）发现，最好的同伴指导者应显著领先于他们的指导对象；但是，如果指导者缺乏信心或没能提供必要的支持支架，则指导是无效的。

艾丽斯和高文（EllisGauvain,1992）在比较北美土著的纳瓦霍人（Navahos）和欧裔美国人时，发现不同文化均存在对同伴指导的支持。虽然两种文化所使用的方法迥异，但是儿童均得益于同伴指导。;五、维果茨基研究简评;第三节布鲁纳的儿童认知发展研究;一、布鲁纳的建构主义观;二、表征模式与认知发展;二、表征模式与认知发展;二、表征模式与认知发展;2.形象表征（iconicrepresentation）（第2年）

这个时期类似于皮亚杰的感知运动阶段和前运算发展阶段的后半部分。

儿童开始有了心理表象，从而在刺激消失时儿童仍能保持图像，这时候儿童开始能够画画。这些形象或图像是建立在过去的经验基础上的，源于儿童大量接触类似的刺激和事件。;3.符号表征（symbolicrepresentation）（6岁或7岁之后）

这个时期类似于皮亚杰的具体运算发展阶段。

布鲁纳认为，符号可以是任何我们可以用来象征他物的东西，包括单词（语言）、音乐、数字等。这类表征发展的确切时间因儿童而异，尤其取决于儿童语言能力的发展。具备了符号表征，儿童能够开始归类、逻辑思维和解决问题。;三、语言发展与认知发展;四、布鲁纳理论在教育中的应用;五、布鲁纳研究简评;本章小结;●皮亚杰的认知发展阶段

皮亚杰认为智力发展是通过一系列不变的阶段进行的，这些阶段可归纳为：感知运动阶段（0—2岁）、前运算阶段（大约2—7岁）、具体运算阶段（7—11岁左右）和形式运算阶段（11或12岁以上）。这些阶段彼此之间具有质的差异。

;●维果茨基的社会文化视角

维果茨基强调社会和文化对认知发展的影响，认为所有高级心理功能均源于社会环境，强调心理过程的变化是以特殊的“精神生产工具”为中介的，其中最重要的就是各种符号系统，尤其是语词系统。每一种文化都将信念、价值观和偏好的思考或解决问题的方法传递给每一代人，因此文化教会孩子们什么是思考、怎样去思考。

儿童在与更有技巧的伙伴合作对话的背景下获得文化信念、价值观和解决问题的策略，因为他们逐渐将外在指导内化，以便在自己的最近发展区内掌握任务；当更熟练的合作者为其提供适当的支架时，学习就会发生得最好；儿童的私人言语是认知的自我引导系统，可调节问题解决活动，最终内化为隐蔽的内在话语。

;●布鲁纳的认知发展观

布鲁纳认为感知和认识世界都是符号加工的产物，是经由心灵所建构的；同时也认为文化对人类应如何发展提供了指导，且这种指导代代相传。依照表征模式的不同，儿童的认知发展经历三个时期：动作表征、形象表征和符号表征；语言的掌握是形象表征向符号表征过渡的重要原因。

儿童学好某个科目的关键在于掌握基本原则，而非习得系列事实；儿童积极主动地建构他们自己的知识，认知发展可因他人的支架支持而加速；新教育技术的出现，如电脑的使用，可提供更多支架以适应不同发展水平学生的需要。

;思考与练习