二年级数学加减法教学实践案例.docxVIP

在小学数学的学习旅程中，二年级的加减法教学扮演着承上启下的关键角色。这一阶段的孩子，正从具体形象思维向初步的抽象逻辑思维过渡，他们对数学的理解往往依赖于直观的感知和动手操作。如何让枯燥的数字运算变得生动有趣，让孩子们真正理解加减法的意义，并能灵活运用于解决实际问题，是每一位低年级数学教师需要深入思考和实践的课题。本文结合笔者的一线教学经验，谈谈二年级数学加减法教学中的一些具体做法与感悟。

一、把握认知起点，化解学习难点

二年级学生在一年级已经掌握了10以内加减法和20以内进位加法、退位减法的基础方法。进入二年级，加减法的范围扩展到100以内，甚至更复杂的加减混合运算。此时，学生面临的主要难点并非简单的计算步骤，而是对“相同数位对齐”、“进位”、“退位”等算理的深层理解，以及在具体情境中选择合适方法解决问题的能力。

案例1：理解“相同数位对齐”

在教学两位数加两位数（不进位）时，我没有直接出示竖式计算的规则，而是先从学生熟悉的生活情境入手。比如，创设“小小文具店”的情境：“小明买了一个铅笔盒23元，一支钢笔12元，他一共花了多少钱？”我引导学生思考：“23元是由几个十和几个一组成的？12元呢？”学生很容易回答出2个十和3个一，1个十和2个一。接着，我让学生用小棒或计数器来表示这两个数，并尝试“合起来”。通过操作，学生直观地看到：3个一和2个一合起来是5个一，2个十和1个十合起来是3个十，所以结果是35。这时再引入竖式，学生就能自然地理解为什么个位与个位对齐，十位与十位对齐——因为它们表示的计数单位相同。

反思：数学规则的教学，不应是简单的告知与记忆。当学生通过自己的操作和思考，主动建构起对算理的理解时，这种理解才是深刻而持久的。小棒、计数器等教具，在这个阶段是帮助学生从具体走向抽象的重要桥梁。

二、创设有效情境，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”对于二年级学生而言，生动有趣的学习情境能有效吸引他们的注意力，激发学习主动性。情境的创设应贴近学生生活，富有启发性和挑战性。

案例2：“数学乐园”里的加减运算

在复习100以内加减法时，我设计了一个“数学乐园闯关”活动。将不同类型的加减法题目融入各个“关卡”：

*“摘苹果”（两位数加一位数进位加法）：苹果树上结满了写着算式的苹果，学生算对一题就能摘下一个苹果。

*“送信”（两位数减两位数退位减法）：每个邮箱上有一个得数，学生需要将写有算式的信件投入正确的邮箱。

*“购物小能手”（解决问题）：提供一些商品的价格，让学生扮演顾客和售货员，进行模拟购物，计算“买两样东西一共多少钱”、“付了多少钱，应找回多少钱”等。

在“购物小能手”环节，有个学生提出：“老师，我有50元，想买一个38元的书包和一个15元的文具盒，钱够吗？”这个问题超出了简单的加法，涉及到了估算和比较。我抓住这个契机，引导大家讨论，不仅巩固了加减法计算，更培养了他们解决实际问题的能力。

反思：情境的创设不是目的，而是手段。好的情境能让学生“身临其境”，在解决问题的过程中自然运用数学知识。教师要善于捕捉情境中学生生成的问题，将其作为深化学习的宝贵资源。

三、注重算理探究，培养思维能力

计算教学不仅仅是让学生掌握计算方法，更重要的是理解算理，培养数学思维。二年级的加减法教学，尤其要引导学生经历从具体到抽象，再从抽象回到具体的过程。

案例3：“两位数减两位数退位减法”的算理探究

教学“43-27=？”时，我没有直接教“个位不够减，从十位退一当十”的法则，而是让学生先独立思考，用自己的方法尝试计算，并鼓励他们用小棒摆一摆，或者在计数器上拨一拨。

学生们出现了不同的方法：

*有的学生先算43-20=23，再算23-7=16。

*有的学生用小棒摆：4捆3根减去2捆7根，3根不够减7根，就拆开一捆（10根）和3根合起来是13根，13-7=6根，剩下的3捆减去2捆是1捆，合起来是16。

*有的学生在计数器上拨：十位4个珠子，个位3个珠子。减去27，先减20（十位去掉2个珠子），再减7。个位3个珠子不够减7，就从十位拨下1个珠子到个位，变成13个珠子，13-7=6，十位剩下1个珠子，结果是16。

在学生充分展示和交流后，我引导他们比较不同的方法，找出共同点，特别是小棒和计数器操作中“拆捆”、“退位”的过程，帮助他们理解“个位不够减，从十位退一当十”的道理，然后再引入竖式计算的书写格式。

反思：让学生亲历算理的探究过程，他们不仅能更好地理解和记忆计算方法，更能在这个过程中体验到数学思考的乐趣，培养独立思考和创新思维的能力。教师要给予学生充足的时间和空间，鼓励算法多样化，并引导他们优化算法。

四、强化习惯养成，提升学习品质

良好的学习习惯是学好