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教育学基础填空题及其详解汇编

一、教育与教育学概述

1.教育的基本构成要素包括教育者、受教育者和教育影响。其中，教育影响是连接前两者的纽带和中介。

*详解：教育活动的顺利开展离不开这三个核心要素。教育者是教育活动的主导者，承担着传授知识、培养能力、塑造人格的责任；受教育者是教育活动的对象，也是学习的主体；教育影响则涵盖了教育内容、教育方法、教育手段、教育环境等多种因素，它们共同作用于教育过程，使教育者的意图得以传递和实现。三者相互依存、相互作用，缺一不可。

2.教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门社会科学。

*详解：教育学的研究对象是广泛存在的教育现象，包括教育的各种外部表现和内部联系。通过对这些现象的系统观察、实验、调查和分析，教育学旨在从中提炼出具有普遍性和必然性的教育规律，如教育与人的发展的关系、教育与社会发展的关系等，从而为教育实践提供理论指导。

3.被称为“教育学之父”的捷克教育家是夸美纽斯，其代表作《大教学论》的出版，标志着教育学开始成为一门独立的学科。

*详解：夸美纽斯在《大教学论》中提出了“泛智教育”思想，主张把一切知识教给一切人，并系统阐述了班级授课制、教学原则等重要教育问题，对近代教育体系的建立产生了深远影响。

4.赫尔巴特的《普通教育学》被认为是第一部具有科学体系的教育学著作，他因此被视为科学教育学的奠基人。

*详解：赫尔巴特强调教育学的科学性，主张将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，提出了“明了、联想、系统、方法”的四阶段教学理论，重视教师的主导作用和课堂教学的中心地位，其思想对传统教育理论的形成起到了关键作用。

二、教育与人的发展

5.影响人的身心发展的主要因素包括遗传、环境、教育和个体主观能动性。

*详解：遗传素质为人的身心发展提供了可能性和生理前提；环境（包括自然环境和社会环境）则将这种可能性转化为现实，对人的发展产生广泛而深刻的影响；教育，尤其是学校教育，在人的身心发展中起着主导作用，它具有目的性、计划性和系统性；个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，决定着人发展的方向和程度，是人能否真正实现发展的关键。

6.个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性等规律。教育工作必须遵循这些规律。

*详解：顺序性要求教育循序渐进；阶段性要求教育根据不同年龄阶段的特点分阶段进行；不平衡性要求教育抓住关键期；互补性要求教育扬长避短、长善救失；个别差异性则要求教育必须因材施教，关注每个学生的独特性。

7.“一两的遗传胜过一吨的教育”是霍尔的观点，过分夸大了遗传在人的发展中的作用。

*详解：这是一种典型的遗传决定论观点。虽然遗传素质重要，但它只是发展的前提，环境和教育以及个体的主观努力同样起着至关重要的作用。这种观点忽视了其他因素的能动性，是片面的。

三、教育与社会发展

8.教育具有政治功能、经济功能、文化功能和科技功能等。其中，教育的经济功能主要体现在再生产劳动力和再生产科学知识两个方面。

*详解：教育与社会发展紧密相连，对社会的各个领域都产生着影响。政治功能体现在培养政治人才、传播政治思想、促进政治民主化等方面；经济功能则通过提高劳动者素质、促进科学技术的转化和应用来推动生产力发展；文化功能包括文化传承、选择、融合与创新。

9.生产力发展水平制约着教育的规模和速度，制约着教育结构的变化，也制约着教育的内容、方法与手段。

*详解：生产力是社会发展的根本动力，对教育的发展具有决定性作用。生产力的发展为教育提供了物质基础和可能，同时也对教育培养的人才规格和数量提出了要求，从而推动教育结构的调整和教育内容方法的革新。

10.教育的相对独立性是指教育在一定范围内、一定程度上具有独立于政治经济制度和生产力发展水平的自身发展规律和能动性。

*详解：教育的相对独立性并不意味着教育可以完全脱离社会而存在，而是指教育具有自身的历史继承性、自身的质的规定性以及与其他社会意识形态的相互影响。这种独立性使得教育能够在遵循社会发展规律的同时，保持自身的连续性和稳定性，并对社会发展产生反作用。

四、教育目的与教育制度

11.教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的质量规格和标准。

*详解：教育目的是教育工作的出发点和归宿，贯穿于教育活动的全过程。它不仅为教育实践指明了方向，也是衡量教育质量的根本标准。

12.我国当前的教育目的是以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

*详解：这一教育目的体现了时代对人才培养的要求。“五育并举”是我国教育目的的核心内容，其中，德育是方向，智