小学六年级语文教学案例.docxVIP

小学六年级语文教学案例

小学六年级，作为义务教育阶段的最后一年，是学生语文学习承前启后、巩固深化的关键时期。此时的学生已具备一定的识字量和阅读理解能力，但在语言的精准运用、思维的深度拓展、以及人文素养的积淀方面，仍需教师悉心引导。本文精选几则六年级语文教学案例，旨在通过具体的教学实践与反思，为一线语文教师提供可借鉴的教学思路与方法，以期共同提升六年级语文教学的实效与品质。

案例一：聚焦文本细节，提升阅读分析能力——以《穷人》教学为例

一、教学背景与目标

《穷人》是六年级上册的一篇经典课文，作者列夫·托尔斯泰以其细腻的笔触塑造了桑娜和渔夫这两个淳朴善良的劳动人民形象。学生在初读课文时，往往能感受到人物的善良，但对文本细节中蕴含的情感张力和写作技巧却难以深入体会。

教学目标：

1.知识与技能：有感情地朗读课文，理解课文内容，把握人物形象特点。学习通过环境描写、人物心理活动和对话描写来刻画人物的方法。

2.过程与方法：通过圈点勾画、小组讨论、师生对话等方式，引导学生深入文本细节，品味语言的精妙。

3.情感态度与价值观：感受桑娜和渔夫善良、淳朴、乐于助人的高尚品质，体会穷人之间的温暖与真情。

二、教学过程与策略（片段）

(一)情境导入，聚焦“忐忑”

师：同学们，当桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后，课文中有一个词反复出现，准确地概括了她当时的心情，是哪个词？

（生答：忐忑不安）

师：“忐忑不安”是什么意思？桑娜为什么会“忐忑不安”？请大家默读课文第9至11自然段，找出描写桑娜“忐忑不安”的句子，用“~~~~”划出来，并思考她为什么会有这样的想法。

(二)细品心理，探究“为何”

（学生自主学习，圈点勾画，随后小组交流）

生1：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”我觉得桑娜一方面害怕丈夫责骂，一方面又觉得不救孩子不行，所以很矛盾。

师：分析得很好！“非这样做不可”，这体现了桑娜内心怎样的品质？

生2：善良，有同情心。

师：是的。我们再来看这句：“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”这段话用了很多省略号，大家想想，这些省略号有什么作用？

生3：说明桑娜心里很不安，想法很多，很乱。

生4：说明她的思想在激烈地斗争。

师：非常好！这些省略号就像桑娜当时不平静的心跳。我们试着用朗读来表现桑娜这种复杂的心情，注意语气、语速的变化。

（学生练读，指名朗读，教师点评指导，重点体会省略号所蕴含的犹豫、害怕、自责但又坚定的复杂情感。）

(三)对比研读，深化理解

师：当渔夫回来后，桑娜是怎样告诉他这件事的？渔夫听后又是什么反应？请同学们找出相关语句，对比桑娜抱孩子后的“忐忑不安”和渔夫做出决定后的表现，你有什么发现？

（引导学生找出渔夫“皱起眉”、“脸变得严肃、忧虑”、“搔搔后脑勺”以及“哦，我们，我们总能熬过去的！”等关键语句。）

师：“熬”字用得好在哪里？

生5：“熬”字说明他们以后的生活会更艰难，但他们还是决定要收养孩子，表现了他们的坚强和善良。

师：是的，一个“熬”字，尽显生活的艰辛，更凸显了渔夫和桑娜在困境中闪耀的人性光辉。他们虽然物质上贫穷，但精神上却是——

生（齐）：富有的！

三、教学效果与反思

本案例通过抓住“忐忑不安”这一核心心理活动，引导学生关注文本中的关键词句、标点符号（尤其是省略号），并通过朗读、讨论、对比等方法，使学生逐步走进人物内心世界。学生不仅理解了故事情节和人物形象，更学习了通过心理、语言、动作等细节描写塑造人物的方法。课堂上，学生参与积极，讨论热烈，对人物的情感体验也比较深刻。

反思：

1.细节是打开文本的钥匙：六年级学生已具备初步的文本解读能力，但往往停留在表面。教师需善于引导学生捕捉关键细节，如关键词、特殊标点、典型动作等，引导他们“品”出语言文字背后的深意。

2.朗读是情感体验的桥梁：语文课离不开朗读。通过多种形式的朗读，能有效帮助学生体会人物情感，加深对文本主旨的理解。

3.“放”与“收”的平衡：在引导学生自主探究时，教师既要给予充分的时间和空间，又要在关键处进行点拨和提升，确保讨论不偏离主题，实现“放得开，收得拢”。

案例二：以读促写，读写结合——《我的伯父鲁迅先生》写作借鉴课

一、教学背景与目标

《我的伯父鲁迅先生》是一篇回忆性散文，作者通过“谈《水浒传》”、“笑谈‘碰壁’”、“救助车夫”、“关心女佣”等几件具体事例，展现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品格。文章叙事具体，描写生动，尤其是通过人物的语言、动作、神态来表现人物特点的方法，非常值得学生学习借鉴。

教