2025 小学家乡艺术名人作品社会研究课件.pptxVIP

一、认知基础：家乡艺术名人作品的界定与教育价值

演讲人

认知基础：家乡艺术名人作品的界定与教育价值

01

研究路径：从作品到社会的立体探究框架

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实践策略：小学阶段的研究实施与评价

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目录

2025小学家乡艺术名人作品社会研究课件

引言：从一方水土到文化基因的启蒙课

作为一名深耕基础教育20年的社会研究课教师，我始终相信：最好的教育素材不在远方，而在孩子脚下的土地。当我们带着三年级学生蹲在老茶馆里听82岁的评弹艺人王奶奶唱《枫桥夜泊》，当六年级学生捧着爷爷用竹篾编的鱼篓追问“这道弯怎么绕才不会断”，那些课本上“文化传承”的抽象词汇，正化作孩子们发亮的眼睛和跃动的指尖——这，就是家乡艺术名人作品社会研究的魅力。它不是照本宣科的知识灌输，而是让孩子在触摸、倾听、追问中，与家乡的文化血脉产生真实联结。今天，我将从认知基础、研究路径、实践策略三个维度，系统梳理这一课题的实施框架。

01

认知基础：家乡艺术名人作品的界定与教育价值

1核心概念的清晰界定

要开展研究，首先需明确“家乡艺术名人作品”的边界。这里的“家乡”需结合学校所在地域范围，既可指县级行政区域（如江苏昆山），也可拓展至市级（如浙江绍兴），但需保持研究对象的在地性——即名人的主要艺术活动、代表作品与该地域文化直接相关。“艺术名人”需满足三个条件：

专业度：在某一艺术领域（如绘画、戏曲、手工艺、音乐等）达到区域内公认的较高水准；

代表性：作品能体现地域文化特色（如苏州刺绣的“双面绣”、潍坊年画的“吉祥纹样”）；

可及性：其生平、作品资料能被小学生通过实地探访、文献查阅等方式获取（优先选择仍在世或近百年内有传承脉络的名人）。

1核心概念的清晰界定

以我所在的无锡为例，我们曾将“惠山泥人”非遗传承人王南仙老人作为研究对象：她从事泥人制作60余年，代表作《大阿福》融合了江南人对“圆融饱满”的审美偏好，且其工作室对学生开放，便于开展实地研究。

2教育价值的多维解读

对小学生而言，这一研究绝非“为研究而研究”，其价值体现在三个层面：

文化认同的启蒙：当孩子发现“爷爷过年贴的门神画，和200年前家乡画家陈某某的技法一模一样”，地域文化不再是课本上的名词，而是祖辈生活的延续；

审美能力的培养：通过分析名人作品的色彩搭配（如青花瓷的“青中泛白”）、造型特点（如皮影的“镂空剪影”），孩子能从“好看”走向“为什么好看”；

社会观察的实践：研究名人作品的创作背景（如抗战时期木刻家如何用版画宣传救国）、传播路径（如刺绣从家庭作坊到文旅商品的转变），本质是引导孩子关注“艺术与生活的关系”。

去年我校五年级学生研究本地竹编艺人张爷爷时，发现他的“菱形编法”既节省材料又更牢固，这一发现让孩子们意识到：“传统工艺里藏着祖先的生存智慧。”这种认知，远比背诵“非遗保护”的意义深刻得多。

02

研究路径：从作品到社会的立体探究框架

1第一步：信息采集——让名人“活”起来

信息采集需遵循“一手资料为主，二手资料为辅”的原则，具体可分三个渠道：

文献梳理：查阅地方志（如《XX县志艺文志》）、行业年鉴（如《XX手工艺发展报告》）、名人自传或访谈录（优先选择口语化、故事性强的版本）。例如研究苏州评弹艺术家蒋月泉时，我们找到他1985年接受《苏州日报》采访的录音，其中“小时候在山塘街听老艺人唱，石子路上的青苔都跟着调子颤”的描述，比文字更能打动孩子。

实地探访：组织学生参观名人工作室、纪念馆或作品陈列馆，重点记录三个细节：工具（如泥人匠的“拍板”“扦子”）、创作场景（如画家的画室是否挂着家乡山水图）、传承人讲述的“创作小故事”（如刺绣艺人因绣错一针拆了三天的经历）。

1第一步：信息采集——让名人“活”起来

人物访谈：设计适合小学生的访谈提纲（避免抽象问题），例如：“您学这个手艺时最难忘的事是什么？”“您的作品里有没有哪部分是家乡特有的？”去年我们访谈宜兴紫砂艺人时，学生问：“您做的紫砂壶嘴为什么是弯的？”艺人回答：“我们这儿的人喝茶讲究‘慢’，弯嘴倒茶不会洒，和山里的溪水一样，慢慢流才长远。”这样的回答，比直接讲“实用性与美观性结合”更有教育意义。

2第二步：作品分析——从“看”到“懂”的跨越

对小学生而言，作品分析需避免过度理论化，应聚焦“可感知的要素”，建议从以下维度展开：

形式特征：

视觉艺术（绘画、雕塑、手工艺）：观察色彩（如杨柳青年画的“红配绿”对比）、造型（如剪纸的“对称式”结构）、材质（如瓷器的“高岭土”与粗陶的“本地陶土”差异）；

表演艺术（戏曲、音乐）：聆听唱腔（如昆曲的“水磨腔”婉转）、节奏（如陕北腰鼓的“急促三拍”）、道具（如京剧脸谱的“金银色代表神怪”）；

主题内涵：梳理作品常见的题材（如岭南画派多画木棉、荔枝等本土植物）、表达的情感（如民间年画中的“多子多福”“四季平安”）